《认识算盘》教学设计

【设计理念】

新课程指出：数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀。本课教学中，老师能充分提供给学生自主活动的空间和时间，注重信息技术与数学教学的整合，注重让学生经历知识的形成过程。如开展猜一猜、比一比、拨一拨等活动，以调动学生多种感官的协调活动，将“数”和“形”紧密结合起来，以“形”感知、理解、表达“数”，深入浅出，进而强化了直观感知的数和抽象的数之间的联系，逐步培养学生的数感。

【教学内容】

《义务教育教科书  数学》（人教版）二年级下册第78页。

【学情与教材分析】

“认识算盘”是根据《标准（2011）》的要求新增加的内容。本节课呈现两个层次的内容：第一层次是借助课件,直观、形象地展示了算盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是利用Flash动画软件，让学生在算盘上表示数，既调动学生的积极性，又让学生在玩中学习新知，同时加深对不同数位上的数的意义的理解，进而进一步巩固学生对万以内数的认识。由于学生第一次接触算盘，因此教学中既要渗透中国传统的数学文化，又要注重让学生经历运用计数单位数数的过程。

【教学目标】

直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数，会读写算盘上拨的数。

掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。

了解算盘的历史，增强民族自豪感。

【教学重点】认识算盘，掌握算盘上的记数方法,会用算盘表示数。

【教学难点】带有上珠的数的拨法及读写。

【教学准备】 课件、算盘。

【教学过程】

一．复习旧知，谜语导入

1. 师：今天老师给大家带来了一位新朋友，瞧，他来了。课件出示算盘小子，画外音：大家好，我是珠心算王国的算盘小子。

师：这位新朋友还出了一个谜语想考考我们（课件出示谜语，师读谜语:一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。如用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。）你们知道谜底吗？

生：算盘。师：没错，就是算盘。随即出示实物算盘。

师：算盘是中国古代劳动人民智慧的结晶，有着悠久的历史。让我们一起来了解一下吧。

教师结合教材第78也的“你知道吗”中的四幅图播放介绍算盘的历史。

师：后来，算盘还传到日本，朝鲜，美国等许多国家和地区，在全世界得到了广泛的应用。你可别小看这小小的算盘，它还蕴藏着许多数学知识呢，今天我们就一起跟着算盘小子来认识算盘。（板书课题：认识算盘）

2. 师：同学们，你对算盘还有哪些了解？生发言，对于合理正确的师给予肯定。

二．探究新知

1.认识算盘的结构

师出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构，学生通过自学，可能已经知道算盘的结构，则由学生介绍算盘的框，梁，档，算珠。

师：你能上来边说边指给其他同学看看吗？

师：你可真了不起，还知道了算盘的结构。（板书）谢谢你，请回。

师结合课件在详细解说算盘各部分的名称：算盘四周围的边，叫做“框”，横卧在中间的这一条，叫做“梁”，竖着的一根根细杆子，叫做“档”。

师：现在请用你的小算盘，边指边说给你的同桌听一听吧。

同桌互相说。

师：都认识算盘的结构了吗？还有谁能像他这样上台来介绍算盘？再请一名学生上台介绍。

师：下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏，我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。

师用手指出框，梁，档，上珠，下珠，要求学生迅速说出其名称。

师：说得真好，玩到这，老师有个疑问了，咦，这都是珠子，为什么要分上珠和下珠啊，它们分别表示几呢？

学生发言后，师：他说得对不对呢，算盘小子为我们准备了一首算盘歌，我们可以从中找到答案。

师出示算盘歌，生朗诵。

师：找到答案了吗，师哪句话？生齐读，师板书：一个上珠表示5，一个下珠表示1。

师：还有谁能说一说。多请几名学生说一说。

2.了解如何定位

师：算盘上的梁把算珠分成了上珠和下珠，那档有什么作用呢？

生发言，师小结：算盘上的每一档都相当于一个数位，你可以任意选择一档做个记号当作个位，然后向左各档依次为十位，百位……

师指靠左的一档作为个位，问：如果我选这一档作为个位，你觉得好不好？生回答，并给出理由。

师：一般我们会靠定个位，通常我们把最右边一档定作个位。

师：用算盘拨珠时，我们要先定好位再拨珠子。（板书：方法：先定位，再拨珠）

师：现在请你们用小圆片在自己的算盘上定个位。

请学生贴圆点进行定位。

3.在算盘上表示1~10各数。

师：好，看大家都跃跃欲试了，下面你能用算盘表示1~9各数吗？看来大家都很有信心，不过拨珠子之前，算盘小子还有些拨珠时的小窍门要老师转告你们呢！

（1）.坐姿：脚要正，胸要挺，头稍低，手放平。

（2）手指：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指拨珠，拇指和食指用来拨下珠，拇指向上拨叫做拨入下珠，食指向下拨叫做拨去下珠。中指用来拨上珠，向下拨叫做拨入上珠，向上拨叫做拨去上珠。师边示范，边讲解拨珠过程。

师：下面我们就来动手试一试吧。怎样表示1，怎样表示5，怎样表示9？

拨完1，师：在拨下个珠子前，要把这些珠子都清空，再拨下一个数。

学生随教师说进行活动，当拨到5时，提问：“5”你们是怎么表示的，使学生明确： 5一般不用5个下珠，而是用一个上珠表示。师：在算盘上，满“5”要用一个上珠表示，可别小看了这一颗上珠，它在个位上表示5个一。

接着拨6、7、8、9，依次在5的基础上，即1颗上珠的基础上添上1、2、3、4个下珠。

师：接下来请同学们自己拨一拨1-9各数，这回我们反着来，从9拨回到1。

师：很好，那老师现在有个问题，10在算盘上又该怎么表示呢？

师重点说明：10一般不用个位上1个上珠和5个下珠（或2个上珠）表示，而是用十位上1个下珠表示。这一点和在计数器上表示数是一致的，在算盘上，满10就要向前一位进。

4.用算珠表示数。

师：如果是更大一些的数，你会拨吗？试试看。

师说五十七，请学生在自己的算盘拨一拨，并请1名学生到讲台上的大算盘上拨一拨。（学生可能会选定不同的档作为个位，只要可以就要肯定）

师巡视，指出问题：要从高位开始拨，先拨十位的5，再拨个位上的7。

请学生看算盘说一说五十七的组成：五个十和七个一。写作：57

师再说五百零七，请学生在自己的算盘拨，并请1名学生到讲台上的大算盘上拨一拨。

师：有跟他拨的不一样的吗？“零”在算盘上该怎么表示？

师：十位上的上珠和下珠都离档，则十位上表示0。

请学生看算盘说一说507的组成：5个百，七个一。写作：507

师：在拨数时你有什么要提醒大家的吗？

师小结：拨数时，先从右边起定好数位，然后按数位顺序从高位起拨出相应的珠子。个位上拨几表示几个一，十位上拨几表示几个十……某个数位上是0，则不拨珠。

三．巩固练习

1.师：学了这么久，算盘小子也出了一些题想考考我们，你们有信心接受挑战吗？第一关： 在算盘上拨出下面各数

17 254 309 5060

学生拨好一个数同桌互查，并说一说这个数的组成。

师：谁愿意上来拨一拨5060。 请学生上台拨，并说组成。

你说我拨： 同桌互相说2个万以内的数字让对方拨。

第二关：师：恭喜同学们顺利闯过第一关，第二关由老师来出题，老师会在算盘上拨珠子（50），请你在纸上写数字，比谁写得又快又对。

追问：再在这个数的个位拨一个下珠，表示的数是多少？

同样的方法拨734,9999

第三关：做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。

（设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉算盘的结构特点和用算盘表示多位数的方法，能够熟练地读写算盘上的多位数。）

师：现在算盘上没有了定位点，你知道个位定在哪一档吗？

生回答后，在练习纸上连线，集体核对。

师课件显示第一幅图和第四幅图都表示538，让学生比较在算盘上拨数和在计数器上拨数有什么不同？（让学生体会算盘表示数的简便性。）

追问：你还能用什么形式表示这些数。

生答，课件出示小棒图和方块图

小结：表示数的方法多种多样。

第四关: 师：第四关，终极挑战来了！你能用2颗珠子在算盘上表示出哪些四位数？比一比，看谁拨的数多，把数字记录在练习纸上。

问：怎样做到不重复，不遗漏。提醒学生有有序拨珠子。

2.欣赏各种算盘

（设计意图：通过欣赏作为工具、工艺品、装饰用品和具有收藏价值的算盘，进一步激发学生对算盘的喜爱之情，感受算盘在生产生活中的广泛应用，弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感。）

四、课堂总结

教师：同学们，这节课我们一起认识了算盘。知道了它是中国传统的计算工具，也是中国古代的一项重要发明，在阿拉伯数字出现前一直作为广为使用的计算工具而存在。而且啊，它的神奇之处不仅在于它能表示数，用它还可以进行加减乘除的计算呢！熟练的珠算计算并不逊于计算器，尤其在加减法方面。感兴趣的同学可以继续查找一些资料，发现更多的关于算盘的奥秘。　

小学数学人教2011课标版二年级认识算盘，用算盘表示数