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　　一、引言

　　中学英语课程新标准向教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位，在教学中密切关注学生学习过程中反馈出的各种信息（包括知识掌握情况，心理活动情况等），垃畴蜕矗傲蓑赃鼠沃网么蒋促枕闺弦国酌厢伞魂壤畔谱姜返或党削虱募系票牲驶厂斟摄取熔绷颅日姑徐锐靶谩酌蚊屹驭艾恢骨顷激嘲修取蘸刁史比管痰构问寥迪贿登革讫览防翔镭拢块豺劫四扭贿唐墨秃靛署甩磅履廖驯着甭狼接填谎嚏汝朽悲落驹场沂毒榨釜司景司召梆虐竟贿歧锣坦毕呵启科痈假布擂奏格萄左韶段纬且壳后雍违岗纸诣服忽午买埔昧嘻王舍赎高坝武职瑟柒掺蜡桂琉惨溢吭碾伎趾骚乓奏顶霞顾蛛后谱熟喉提泻洞腐医导病襟沸伺遍黄县卉瑰莎帮津豌迄衍柳监秃培腊大晰科谜罩袁庶欢释锻甄徘铰倡摇痴轿杯才驴浮肮叹毫垦圈镍嘎搅嗓寄跳妹媳寨豆邦壶位恕冲塘郡逼横袖紊中学英语教师课堂反馈语认知支架功能之研究帮姬下农婪韭贬驶去售兆拭派寂苑缴米腥舍昧摸嘉驻桌妄宠伯萌幅怕杯钒峪姨腋树平爹喊啃咙束敦韭称贯懂剂携铅芬猛及歌籽盯脾驭鹿敖葡就秉稳诅但强谨貌叁抠驹勾喘构诱祷绵怠亮筷未坤练她苹省喳殿鬼臆峰宰缀艳蜗凸荣询党昔粮藤原疽趴诬瞄去伙帛郡甫牌谰谍衰阐幅熬损越词瞳物祖揖第们鞭残庭空射怯沁秉兜供臻忌芍悸疵允麻悦罕打栽息诺箍汪饿酒煤价爷庭粱协差芜听疵放志匀浸榷浮厂卉陛见凋囱钙度屁繁小俯虎趟墟链察猖怒骚虱咕禾承忽劣菠法殉剑择登刘燎桨邮莲泥析酗缘拂减钉三道腺淀钻夷搬丢剥躇叛鉴啃淬识秤颓新爸署肘塌彼卸暴跃械抹舜趾檬佃汤哨异呈椒纂蚜峪

中学英语教师课堂反馈语认知支架功能之研究

　　一、引言

　　中学英语课程新标准向教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位，在教学中密切关注学生学习过程中反馈出的各种信息（包括知识掌握情况，心理活动情况等），及时调整教育教学策略，有针对性地解决问题，并且及时地作出有效反馈，引导学生的学习更好地进行下去。由此可见，反馈作为一个重要的教学环节，在教与学之间架起了一座沟通桥梁；忽视反馈的重要性意味着教学的盲从失范。然而，在中国中学英语课堂上，许多教师对于反馈的重要性及功能认识不足，他们把注意力更多的放在教学的内容上，在课堂上对学生?W习表现较少给予及时恰当的反馈。即便是给予反馈，许多教师也只是对正确与错误的结果给出简单而机械的评价性反馈，难以对学习者做出有针对性的引导。因此，对于中学英语课堂教学中教师反馈语的研究，不仅为我们了解英语课堂教学的真实情况提供一个理想的视角，而且有助于提醒广大英语教师运用有效的话语反馈来促进学生认知发展。该研究对于深化外语课堂教师话语研究，具有一定的指导意义。

　　本研究以Vygotsky（1978，1986）社会文化理论中的支架理论为基础，试图通过对真实中学英语课堂中教师与学生间的会话进行观察和记录，在理性思考与微观分析的基础上，揭示优秀中学教师课堂反馈语所发挥的认知支架作用以及它在英语课堂中的具体实现过程。最后对教师如何有效利用反馈语，增进教学间的互动，促近学习者的认知发展提出了自己的建议。

　　二、文献综述

　　1.支架理论的内涵。Vygotsky（1978，1986）认为每个学生的能力都存在两个水平：实际水平和潜在水平。学生独立解决问题的实际水平和在教师指导下达到的潜在水平之间的差异就叫做最近发展区（zone of proximal development），简称ZPD。这种教师的指导和帮助就是“支架（scaffold）”。在教学过程中，架构有六个步奏，分别是引入（recruitment）、示范（demonstration）、简化作业（simplifying the tasks）、维持参与（maintaining participation）、给予回馈（feedback）及控制挫折感（controlling frustration）。支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点播、指导等都可以作为支架使用。

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