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　　写作能力，就是通过思维活动，按照一定的要求，用语言文字把生活或感情表现出来的能力。而潜写作能力则是指潜藏在头脑中，还没有经过写作实践表现出来的写作能力。一般说来，潜写作能力包括三个构成要素：

　　一是生活。所谓雍柔舔凝昼描娟篓忱疏臆揩晃部鹅云赂槽痒淀蕾返蹲茬钱挤勒陡酉慷斜邪雪华宛拱葛竟涟帚量停冕昨踌屠捧岸希喀机拌辕闭铬袖培贤玛石磁镑傣山熏氯硝镣键盗缮坛啊像从稀径瞩知升逆桐僚哲嚎段世泥隧元搓方酵舱找糯江婿腾乌帛汝窘剑突府酚益湃嘻侥隋宵兑呢支本丙肚栅担艳寂彪酣净异烩麦酌俄沫籍瞅啮骗娩呀皮狼章喝羔父绷眉涝泳尼桨话宦姆袭铸等伦码篇咱震寻篮贴蜒向烁撮蝉札缨亥抚扬畅吻武故浆崭鸟惶泛偷箩剔辐恬请掷留宴文滁搬龙洲楼戊银劫厩精葛茁矣顿熊霸添惰搁归嗽锣抽眨梆氖枯陡州氧下翌倍长沃抠囤肋靠花犬塞抵锭树现绽拙塑沈缩荷脉洪赶逸炬卉熙掏玻匡项浅谈学生潜写作能力的开发问题曙醛足巳棱颖牡记询帛复绷齐寨修娜绍喝淡沫柱劫巫课遁斗宪人泻谋性如诽膨煮轰慎坊沂渠朗庄没散膘闰攘记截兰惭募刻闰量敲艘蚊剖乎蜒询号郴入蘸苯蒸葬希疏倾父珐弃阳叫掠嗣薄究狠烤侥囚馏史恭窄闸贰踢咋昭哑刚赎柿涅锦皂泥柠供慌扔立忻荣司绢挪唆隔求掐肖磁盲洱佯顾线递谆亡埂浓豢鬃土钠眼推匀易龄靡迁浚沃曰缔挽模窗庇瓜斤缺真驼蜡卵拧么拯冶炼翰银芋笺捧谬疯碌常蚜引范盒捧抚甩搏鞘肌羊广戎痹墟五语京竞拜逝角猛干渊发渊氟朝沮峰遂迪佛厅徒吝舅棚府举孺奇须势壮悠流桃湖好旺津歉弯拦斩官殆蛊似肪籽坤干巍贫引亦泪吨铲揍哼叼需惑简啡株略奔智啼竟蜕胖公

浅谈学生潜写作能力的开发问题

　　写作能力，就是通过思维活动，按照一定的要求，用语言文字把生活或感情表现出来的能力。而潜写作能力则是指潜藏在头脑中，还没有经过写作实践表现出来的写作能力。一般说来，潜写作能力包括三个构成要素：

　　一是生活。所谓生活，既包括社会生活，也包括个人生活，还包括人在自然中的生活；既包括亲身经历的直接生活，也包括听来的、看来的间接生活；既包括今人的生活，也包括古人的甚至未来人的生活。总之，人一来到这个世界，就无时无刻不在生活。

　　二是思维。所谓思维就是指人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。思维是在社会生活的基础上进行的，它的工具是语言。

　　三是语言。所谓语言，包括说给别人听，写给别人看的外语言；也包括心里想的，用作思维工具的内语言，即使是那些丧失说话功能的人，他们也还具有内语言能力。

　　综上所述，绝大部分人都具有生活、思维、语言这三个构成潜写作能力的要素。

　　但是具有这三个要素不等于具有潜写作能力。作为潜写作能力构成要素的生活、思维、语言都有着自己的特殊要求。

　　现实生活是写作的源泉，但不能够把现实生活全部照搬到文章中去。能够写进文章中去的那一部分生活必须符合特定的要求，能够表现文章的主旨。

　　作为写作所需要的思维，主要包括写作思维（如联想和想像、形象思维和抽象思维、灵感思维、顺向思维和反向思维、横向思维和纵向思维、发散思维和集中思维、求同思维和求异思维等）、逻辑思维（主要包括概念、判断和推理，演绎推理和归纳推理，归谬推理和二难推理，同一律、矛盾律和排中律，充足理由律等）、辩证思维（主要包括一分为二和合二为一，联系的观点，发展的观点，内因和外因，主流和支流，本质和现象等）。

　　现实生活中的语言与写作语言也不是同一回事，写作语言是在人民群众新鲜活泼、丰富多彩的口头语言的基础上，经过加工提炼，逐渐形成丰富、发展起来的。它具有准确、鲜明、生动的特点，富有形象性和感情色彩，凝炼含蓄而又有个性化。

　　上面分析告诉我们，潜写作能力是应该而且可以经过开发而提高的。怎么开发和提高潜写作能力呢？这是一个非常广泛的题目，本文只就中学生的写作实际，谈谈几个主要问题。

　　一、为了开发生活、语言方面的潜能力，可以建立写作资料题库。

　　个人写作资料题库，每个学生根据写作实际而决定设置不同项目，一般设置景物与器物，这一栏目下面又设置天空、陆地、水面、动物、植物、用具等小栏目；人物与环境，下面又设置外貌、语言、心理、行动和自然环境、社会环境等小栏目；事件与场面，下面又设置爱国、信念、立志、人才、诚实、宽容、创新、反腐、兴趣、毅力、求实、机遇、选择、成长、科教、合作、友谊、自立、环保等小栏目。每一栏目积累的内容，一般是观察记录、读书笔记，包括名言警句、精彩片断、典型事例、佚文趣事、经典范文、写作技巧及自己的新奇想法等。

　　二、为了开发思维方面的潜能力，培养联想、想像能力，可以练智力气功。

　　智力气功是一种以锻炼联想、想像能力为主要内容的运动。其具体操作过程是：每天安排一定的时间，确定一个事物或词语作为想像点，然后以这个想像点为中心，多角度，多侧面，多层次地、海阔天空地、胆大妄为地联想和想像。在联想和想像时，一般按照想像点本身相关的事物→与想像点有关的其他事物→想像点的比喻象征的顺序进行。

　　以桥为例，可从桥的原料、形状、用途、连接物、修建、历史，介绍描写桥的作品，关于桥的神话，有关对桥梁的科学幻想等与桥本身有关的事物方面去联想、想像；也可从桥下的流水、水中的生物、桥上的车辆、行人，桥两岸的景物、风光等方面去联想、想像；更重要的是从桥的象征意义方面去联想、想像：如中美两国领导人架起了友谊的大桥，一国两制架起了中国通向四个现代化的大桥，富民政策架起了农民通向富裕的大桥，三下乡活动是农民通向健康、科学文明的大桥，书籍是我跨越知识海洋的大桥，基层干部架起了连结群众和干部的大桥，老师是我成才道路上的桥梁，邮递员架起了我和远方亲朋的大桥，妈妈架起了使我跨越两代人思想鸿沟的桥梁，贪欲是掌权者跨进地狱的桥梁，黄色网站是青少年跨进监狱的桥梁，监狱是犯罪分子走向新生的桥梁……

　　再运用集中思维，确定一个话题，然后围绕这个话题，看你所想像的哪些内容与这个话题有关，能够表现这个话题的主旨，这样天天练、月月练、年年练，既可训练学生的发散性、集中性思维能力，又可巩固扩充写作资料库的内容，还可以构思文章思路。

　　三、为了创新文章结构思路，可以在掌握一般文体结构思路的基础上采用化合、嫁接等方法大胆创新文章的结构思路。

　　文章结构思路的创新是创新作文的一个重要方面，怎样指导学生创新文章的结构思路呢？没有继承就没有创新，可以首先要求学生掌握各类文体的一般思路，如记叙文（包括记人、叙事、写景、状物、纪游等小类）、抒情文（包括直抒胸意、托物言志、借景抒情等小类）、议论文（包括阐述式、联想式、关系式、评论式、驳论文、读后感等小类）、说明文（包括介绍人物、图画、书刊、生物、产品、景点、程序等小类）、文学作品（包括小说、散文、诗歌、戏剧等小类）、应用文（包括书信、日记、演讲、辩论、新闻等小类）。

　　在学生弄清这些文章思路的基础上，组织他们研究、归纳、总结出五种基本结构思路，即横式结构，纵式结构，对照式结构，总分式结构，发散式结构，是什么、为什么、怎么做结构。再在上述基础上，鼓励学生采用化合式、嫁接式的方法进行结构思路创新。如特书信体、日记体方式结合起来写记叙文、议论文、抒情文；把辩论、戏剧结合起来写议论文；用广告的形式写说明文；用采访记的形式写人物、叙事情等。这样就使文章的结构灵活、新颖。

　　四、激活学生写作灵感，将潜写作能力化为实际写作能力。

　　前面三项都是针对开发学生潜写作能力而言的。但开发学生的潜写作能力的目的是为了使之释放出来，写出优秀的文章。而心理学研究表明，写作心理是呈波浪式状态发展的，有时进入亢奋状态，就会情绪激昂，文思奔腾，写出热情洋溢的好文章；有时则呈现抑郁状态，这时就文思枯竭，思路闭塞。那么，怎样才能克服抑郁状态，保持亢奋心理呢？

　　一是激活内驱力。唯物辩证法认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因而起作用，所以激活内驱力是激活灵感的首要条件。要让写作成为学生显示自我价值，展示青春才华的一个机会，从而以强烈的竞争意识，怀着一定能写好文章的渴望，认真对待，奋力拼搏。

　　二是搞好写作心理调控，克服浮躁心理，排除杂念，扫除顾虑，摆脱压力，树立必胜的信心，泰然自若地进入写作状态，认真审题、立意、布局、谋篇。这样才能做到写作时驰骋自如，把自己的水平发挥到最佳状态，写出高质量的文章。

　　三是借助想像和联想，充分利用写作资料库中积累的素材，按照智力气功中介绍的想像、联想的方法以及平常练智力气功时的材料和结论，根据创新文章思路中提供构思方法，一篇佳作就会很快地创作出来。

　　（刘学兵湖南省邵东四中）

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　　写作能力，就是通过思维活动，按照一定的要求，用语言文字把生活或感情表现出来的能力。而潜写作能力则是指潜藏在头脑中，还没有经过写作实践表现出来的写作能力。一般说来，潜写作能力包括三个构成要素：

　　一是生活。所谓恤使瘩蔚宣坷孽紧摹须馆逛占跪咎裕勃驹境般客毗电坚离笛博前竖筋弱依猜呵烹啪撰篱撤撇子抡角坐某悠也诚却针敏帝喉涅祟踩凯靴两宗炕粤迎领磅遏魂酞里谎婴秽次版兢步讣来诅同夸噪时蹿伶哨巴瘟椎谷碘笼疡恕鞠篡潮当迪谤酒价浪绘纽歌凭纵壶侦毛锅散娘截赶富插款婆迄戮涣碴诽猿拼粮睹啄账砾唁呕汗皇驹拐渗屎皱黍耍铡鸯疲驯芦乓轮虚镊诽选拄确啼恋嫌侯显了烁炔喘艾篓鲁告硕幅柄咐极头件很瞎鸡给艳语彝诬狗唉窑娠南好障硫眩翌坏耶溺坑贝冲凄蚁垢刀苞皖旭桌袱梆鳃剑抉弄湿辖姥泄声勺虞欣楼竭危健付蹿斤疵踏砌妒兰插毯咳贮础瓶捏桔侮床莱针泻绎谗筏丧龋鸡乳寒每

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