金牛区高中语文“二诊”

阅卷分析报告及后期复习建议

撰 稿：

整理综述：

一、关于二诊语文阅卷概述和模块复习建议

新冠肺炎疫情背景下，本次“二诊”测试的语文试题难度有所降低，主要表现在实用类阅渎、语言运用创新和作文设置障碍小，不为难考生答题；作文评阅标准对审题不苛刻要求。但由于线上学习较长，应考实战训练不够，学生得分还是不够理想。突出表现在文学类文本阅读、文言翻译和诗歌鉴赏得分偏低。本次二诊试题文言翻译和诗歌鉴赏难度偏大，对语文学科努力不够、积淀不扎实学生失分较多，值得引起充分注意。此外，作文关于命题材料的理解和审题也有一定的争议，但主要原因还是考生缺乏细致审读题意、深入理解命题意图的能力和素养。这需要高三后期强化训练，指导到位，切实提高考生的临场应对能力。

根据本次阅卷教师题组交流和分析，针对考生模块得分失分情况，结合疫情背景和2020年高考形势，对“二诊”后语文复习，我们谨提出以下建议

（一）针对二诊考情，精选重点模块，聚焦重点题型。

后期复习建议文学类阅读、文言文阅读和诗歌鉴赏为重点模块，加强班级整体训练。语言基础知识和运用本次考试难度偏低，可以针对失分学生进行二度测评和重点突破。进一步针对其它模块中学生易错易失分题型，如文学类阅读的语言品读和主旨探究，文言阅读的断句、文常和翻译，基础知识的标点符号，语言运用及创新题型等，进行针对性的突破性指导。

（二）精讲突出训练，注重题型特点，强调答案纠错，切实训练积累。

复习中淡化考纲考点讲解，直接针对模块考题中学生易错易失分题，强调审题要点和答题思路，注重答案呈现和要点解析；训练指导前强调课时目标， 完后给学生以梳理归纳。对于学科差生，应该强调二度训练和落实过关。

（三）优化课堂，营造氛围，激发兴趣，切实训练

优化复习课堂环节，优质高效上好每一节课，通过高考仿真题实训，力求让学生有实实在在的阅读思考、解题体验和收获积累。

关于优化复习课堂环节的具体建议：

第一环节：课前三分钟微积累（3分钟左右）

可以采取轮流微朗读、微演讲、微视频（着眼于时事关注与思想积累，1～3分钟，），老师精心搜集素材资源，也可以发动学生根据需要和用途推荐分享。把背诵篇目考查、观点和素材积累，分散在每一节课。

第二环节：基于作业的师生讲评和互动交流。（10分钟以内）

针对前一天或前一节训练作业，指导学生轮流讲评并点评纠错；注意针对

模块重点生指名参与，准备PPT或文档呈现答案，体现学生互动。要求学生课前准备并“参与备课”。

第三环节： 重点模块精讲实练：（25分钟左右）

聚焦文学类阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏和基础知识运用，25分钟以内右，重点考查点提示，高考真题训练讲解，对答案和思路和要点，一定要规范提示。

第四环节：课堂小结，布置作业（2分钟左右）

基于本科积累和实战训练，结合学生掌握情况和收获，做好本课小结（积累要点、训练重点、易错提醒。

结合二诊分析表格，对应联系自己所负责的相关模块，针对性设计教学包容

二、模块阅卷分析

（一）实用类文本阅读第6题

（七中万达学校）

1.命题选材评价：

选材的角度来看，本次内容选取了我们正在经历的冠状病毒疫情相关的内容，作为考生来讲，非常熟悉，也有自己的感受，所以由此展开的其他内容学生也不会陌生，因此在平时的复习过程中，学生阅读要更多立足于热点事件，热点新闻的关注，这样对于阅读分析才没有陌生感。

2.阅卷标准和采点得分：

第六题的答案主要集中在材料二和材料四，答案上给的三个方面都很全，但是材料中的答案很散，需要学生去概括。在答题过程中，有的不会按照“政府”，“应急体系”方面来答，可能会答成“政策方面”，“医疗救治方面”，我们也给分，但是前提是有所概括，如果全部抄下来，可以适当扣分，六分每点两分。没有分条陈述的，答得再好都扣一分，目的在于严格要求学生在平时规范答题，高考才不会吃亏。

3.考生答案中突出问题：

A. 基本做到了分条陈述，但是还有少部分同学没有，这个要求老师们下来的时候再强调一下。

B. 很多同学在原文当中能找到一部分答案，但答题的时候没有分析概括，很多都是照抄原文，因为答案是散落在材料中的，照抄原文就会让答案显得很不规范，得分就会下降，这就要求我们老师在评讲试卷的时候一定要强调针对这道题一定要学会根据材料分析概括的能力。

C. 很多同学能答到政府层面和医疗体系方面的内容，但是民众方面要么答不到，要么就是照抄原文，所以容易失分。这就要求老师们在评讲的 时候一定要教会同学如何在材料当中去筛选信息。

4.复习建议：

针对第六题的情况，我们在后期复习中一定要多关注热点，并且教会学生如何用这些热点，如何分析这些热点，争取在高考中不失分。

（二）散文阅读：第8、9小题

（成都20中）

本模块两题平均分6.23。

1.命题分析

8小题考查对文章内容的梳理，也就是全面理解文章的内容。完成这道题最关键的是理解标题“丢失的脚步”。什么是丢失的脚步？为什么会丢失脚步？怎样解决？所以命题者要学生从标题入手，去理清作者的行文思路。在于提醒学生，在阅读文章的时候，必须关注标题，然后全面阅读文章。

9小题是考查两个知识点，一是标点符号中引号的作用，二是考查句子的含义。这应该也是散文考查的重点。

2.学生答题情况的分析

8小题存在的问题a、要点不完整；b、分条的标准不统一；c、内容交叉的情况比较严重。d、答案中缺少关键词。答案中的第一个要点大部分同学基本能答到，但语言不够简洁；第二个要点在作答时有部分同学是在概括作者的经历，而没有进行提炼，没有进一步思考为什么作者会有那样的经历；第三个要点基本答不到，即使能答，也是完全照抄原文，缺少概括。但也是给了1分。

9小题存在的问题：整体较8小题糟糕一些。首先是引号的作用，出现两种情况，要么干脆不答，要么乱答，比如：强调作用、一语双关、通感、比喻、拟人、讽刺等等。对句子的理解完全和对段落的理解混为一谈，从内容、情感、情节上去谈作用。原因就在于学生忽略了对句子理解必须抓住句子中的关键词语来理解。实际上导致第二问糟糕的原因在于没有理解“失足”的真正含义。抓住身体的“失足”和精神“失足”，分析两者的关系，这个问题就迎刃而解了。身体的“失足”是表象，精神的“失足”是本质。

3.后期散文阅读复习建议

（1）对标点符号的复习要引起重视，特别是在散文中常出现的引号、破折号和省略号。

（2）教给学生梳理作者行文思路的方法，这是读懂文本的根本。

（3）梳理清楚每一类题型的答题思路：小说和散文的异同、句子和段落的异同。

（4）后期复习一定要要求学生答题的规范：树立分条作答的意识。

（三）诗歌鉴赏第15小题

（七中万达学校）

1.命题评价（选材特点、考点设置和命题意图）
本次“二诊”古代诗歌阅读考查的是一首宋词，题材为咏物词。考查形式为客观题和主观题。主观题属于2020高考考试大纲中的鉴赏评价这一板块，考查学生能力：

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

评价文章的思想内容和作者的观点态度

准确使用常见的修辞手法

2.考生答卷中突出失分的现象及原因（均分2.4左右）

内容理解鉴赏方面：

（1）诗意理解错误：“破”——破损、不完整、破败、零落；“明珠”——露珠、明月
（2）情感理解不严密：壮志难酬、年老感慨、时光易逝、依依不舍

答题表述方面：

——情感没有具体化；

——术语无或者滥用；术语和文本分析不匹配；术语单一；术语本身错别字多

——审题错

——白卷多、书写扭曲、繁密

原因分析

（1）对情感本身把握不明确，忽略注释和文本整体意思，断章取义

（2）对表达术语不能识记、理解

（3）审题只看题干后半截，忽略了前半截的评价语言，这样会影响赏析的侧重点

（4）做题态度影响答卷效果。

3.试题讲评要点及重点强调

熟练掌握读懂诗歌的关键能力（特别注意诗词本身的整体逻辑：构思、结构、脉络，把握住内容和内容之间的前后关联），咏物词的相关知识。选择题中对诗歌内容的理解也是这样。

（2）强化审题意识
4.高三后期模块复习建议

端正学习态度，系统归纳总结，培养学生以诗解诗的能力

（四）文言翻译·第15题

(五)名句默写·第16题

（通锦中学）

1.得分情况：平均分2.43

2.命题评价：

名句默写题，紧密衔接高中课程标准，突出试题命制的情境设计，以对古诗文理解和记忆能力的考查为导向，将对语文必备知识的考查融会其中，引导学生重视基础，学以致用。

3. 考生答题情况及分析·

典型错误举例：

（1）答案错字：

①“制芰荷以为衣兮”的“芰”误写为“荠”

②“集芙蓉以为裳”的“裳”误写为“常”

③“野芳发而幽香”的“发”误写为“花”

④“佳木秀而繁阴”的“阴”误写为“荫”

⑤“座中泣下谁最多”的“座”误写为“坐”，“泣”误写为“涕”

⑥“江州司马青衫湿”的“州”误写为“洲”或“中”，“衫”误写为“杉”或将其偏旁“衤”写成“礻”。

（2）答案漏字：“制芰荷以为衣兮”的“兮”

（3）审题误读：

①将《琵琶行》中白居易的情不自禁，极度悲伤凄切理解为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”或“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣”。

②错误较多的是《离骚》的名句“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，这两句考法较为独特，学生未能从全文的情感来把握其意，以致错失该得分点，或是误写成“芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏”。

③《醉翁亭记》中的春夏之景“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，因学生的记忆疏漏，误写成朝暮之景“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝”。

4.不合题干要求：

①以《爱莲说》中的名句代替《离骚》中莲的高洁

②以《三峡》中的春冬之景代替《醉翁亭记》的春夏之景

5.字迹凌乱，模糊不清，写错位。

错误原因：

1.学生背诵功夫不到位，未能真正过关。

2.忽略文字特别是生难字的记忆。

3.疫情持续时间长，自律性差的学生难免有浑水摸鱼的情况。

模块复习建议：

1.进一步加强学生对要求背诵的古诗文的阅读理解，弄清字词含义。

2.加大生难字默写记忆训练。

3.强化书写规范，提高书写质量。

（六）语段补写和语言运用

 （成都八中）

第20题 补写句子

1. 命题和选材评价
  本次考试补写句子从体裁看，选择了说明文语段，说明了沙尘天气是什么？以及形成的原因还有解决的措施。语段逻辑性强，有利于考查学生的语言逻辑思维。从内容来看，选择了自然科学类，从选材来看，很好的契合了高考的体裁和内容。从题干要求看，有严格的字数限制，不超过12个字，并且内容要贴切，逻辑要严密，有效地考查了语段逻辑推导能力，和分析概括能力。这就要求既要完整表达意思，又防止漫无边际答题。从参考答案来看，参考答案不是阅卷的唯一标准，但是核心词和核心意思是唯一的，不能写一句无关痛痒的话，从语句上读得通，但内容不贴切，没有逻辑可言也不能得分。
2.考生答卷问题
（1）句子之间逻辑结构不清
  第二空，根据前文信息应该填写形成原因，但是有同学抓住“导致沙化土地面积不断扩大，沙尘天气多发”这句，因而填写“土地沙化严重”，本应填写原因却写成了结果。
（2）概括不完整
  第三空，强调面对沙尘天气我们要怎么做，根据标点符号和后文信息的提示，我们需要概括出关键词：保养和防护，很多同学只提到了防护，忽视了“多吃一些清肺去火的食物”是在保养，不是防护。
3.讲评要点

第一空，因为是问句，所以提到沙尘天气是如何形成即可，但是要注意句意完整，不能只写“为什么”，这样写句意不完整，扣1分。
第二空，分析沙尘天气形成的原因，抓后文阐释句中反复出现的关键词“人为”一词，写到“人为原因”即可得2分，如果有学生写的“生态破坏“或者“沙地化严重”此空只给1分。
第三空，说明怎么做，根据后文信息，强调了食疗和戴口罩，所以答案中的关键词“保养”和“防护”必不可少。如果学生只提到一点，此空只给1分，有学生答到“我们应做好基本的保护措施”强调“保护”的给了2分。如果写得是“应对措施”给1分。
4.复习建议
这次出现的丢分，主要是学生缺乏对语段的宏观把握。在进行板块训练时，应先训练学生整体把握文本的能力，让学生学会从整体去感知、理解文本，快速理清语段大意，分析写得主要对象是谁。分析语段特征，是说明文还是议论文，然后我们要抓住语段内部的结构特征，看语段内部是什么关系。看语段内部的结构是总分、并列、对照。最后通过关键词，根据上下文的的提示性信息去提炼和概括，不能脱离文本。
    
第21题 新闻
1.命题和选材评价
  从选材来看，选择了精准扶贫这一紧扣社会热点的新闻材料，从题干要求看，第一小题要求提取内容要点，概括一句话新闻。第二小题要求补写成整句，既考查了对新闻内容的概括，也考查了学生对整句的理解和运用。
2.考生答卷问题
  （1）信息概括不准确
第一小题，时间，2019；对象，四川藏区；事件，全面脱贫。很多同学在概括时间都概括的是18日，对象和事件都能概括完整，但是忽视了“四川藏区实现全区域脱贫”的时间是2019年底，18日是发布时间，不是事件的时间，大部分同学写到了对象和事件只有2分。
第二小题，要求根据材料二的内容补写，材料二不光提到了教育还提到了扶贫问题，所以应围绕“教育”和“贫困”来写，很多同学写的“育人先育幼”“治学先育幼”“保学先控辍”都是从教育一方面来写的1分。
（2） 术语概念不清
  第二小题，很多同学对于整句的概念不清，写的是一个长句，内容和形式各1分，如果没写成整句扣1分。
3.讲评要点和复习建议
  关注新闻导语信息，训练学生整体感知，缩篇成句的能力，快速把握对象、事件，关注时间是否是主要事件发生的时间。对于术语的理解应该学会融会贯通，整句的概念在赏析句子题中应该进行过梳理，学生在平时学习中要梳理语文相关术语的概念，并且需要做到灵活运用。

（七）第22题作文·阅卷报告之一

沃婧娴（成都七中八一学校 ）

1.命题评价

本次作文在一诊考试后继续考查应用文写作，这也是近几年高考作文形式的一大主流，体现了高考作文重视实用性写作的倾向。但应用文形式的背后归根结底仍然是议论文写作，只不过是给议论文披上了一件应用文的外衣，我称呼它为“应用文的外壳，议论文的骨骼”。因此培养学生针对问题发表观点的能力依旧是作文教学中的重点。

此外，本次作文题目还体现出明显的“审题较难，立意较易”的特征，什么意思呢？就是对第一段材料性文字的解读难度较小，大部分学生都可以很容易地将这些普通劳动者身上的品质提炼出来，比如奉献、担当、敬业、勇气等，学生在立意层面大同小异，立意的深度和广度可挖掘性较小；但是对于第二段具体写作要求的审题存在很大问题，作文的任务性、情境性把握不准，出现大量因写作任务不明造成的审题偏差。

立意难度较小造成的第三个问题是作文雷同性很大，如何在千篇一律的平庸作文中出彩成了本次作文的最大问题。在作文的“文”与“质”中，“文”明显占据了优势，文采好、积淀深、视野广的学生在这次作文中较易得高分。

2.评分细则

(1)写信对象选择“快递小哥”“环卫工人”“社区保安”“志愿者”中的一个对象，赞颂他们的品质（包括奉献、担当、责任、敬业、勇气、平凡中的伟大、个人命运与国家命运关系的等），表达对他们的感激和敬意，视为最佳立意。打分在45分以上。

(2)根据材料“医务工作者冲锋在前，获得了大家的支持与尊重。与此同时，无数普通人都在为战胜病毒而默默努力”，所以，本次作文的侧重点在除医务工作者外的普通劳动者，以“医务工作者”为写作对象的作文降等处理，打分不超过45分。

(3)若没有“选择一个对象”，而是选择了多个对象，则按照偏题处理，打分在40分以下。

(4)若落款和正文都未表明“青年学生”的身份，则适当扣分；若写作身份错误（如领导角度等），则算作偏题，打分在40分以下。

(5)写作任务为“一封慰问信”，因此若文体不是书信，而是写成普通的议论文则判定为跑题，分数在40分以下。

(6)必须严格遵守书信的有关格式。格式不正确参考成都市一诊倡议书格式的打分标准，总体扣一分。

(7)“一封慰问信”要求“表达我们的感激与敬意”，所以，作文立意须表达出我们的“感激与敬意”。否则适当扣分。

(8)作文起评分为45分。

(9)本次作文希望老师们把分值拉开，对于不符合要求的学生敢于打低分，对于立意准确深刻、符合任务要求、语言文采好的作文敢于打高分。

2.考生作文突出问题：

（1）学生对应用文格式的掌握还存在较大问题，包括称呼没有顶格写，问候语格式不正确，落款名字和日期顺序写反，没有祝颂语等。

（2）很多学生的作文没有明确的中心论点和分论点，文章结构混乱，思路不清晰。

（3）学生对作文任务的把握不精准，对作文题目中第二段的重视程度不够，造成审题的偏差。

（4）缺乏情境意识，只会说些大话空话套话，缺乏就事论事的针对性。

（5）作文的文采亟需提升。

3.后期作文复习指导建议：

——加大应用文格式的训练，避免技术性失误。

——加强审题训练，精准把握作文的任务要求。

——引导学生建立情境意识，使语言表达符合情境要求。

——教师应当思考当作文立意难度较小、作文立意的深度和广度较难有所作为时，如何才能将作文写得出彩，写得抓人眼球。并在后期复习中给予学生方法指导，有效快速提升作文分数。

4.考场佳作收集（略）

（八）第22题作文·阅卷报告之二

尹 莉（成都18中）

1.命题评价与审题分析

新冠病毒疫情不管是对国家还是对学生都是今年最大的一道试题。疫情入考作文本早已有了预期，此次作文选材与要求更是体现出了命题者的良苦用心。时代鲜活性与高度自不必说，更有极强的情境真实性；不仅仅是引导学生关注社会生活，关注身边人事；更是引导学生“躬身入局”，把自己在疫情中所见所闻所悟所感，通过对某一类“普通劳动者”的感激与敬意表达出来，直击学生情感与心灵。既让人人都有话说，又要说出最真实、最独特、最深刻的内容；既有对写作能力的考察，又有对学生情感道德、人生观、价值观、家国情怀等的熏染与教育。

这是一道给材料任务型作文。

对于材料中的“普通劳动者”到底包不包括医务工作者，群里已经有太多讨论，市教研员罗晓辉老师也给出了阅卷说明。这里就不赘述了。但是，正如罗小维老师所说，我们可以从句子的结构逻辑与语感逻辑分析，与命题者的意图成功“接轨”。

作文写作要求清晰，“选择其中一种‘普通劳动者’，以青年学生的身份给他们写一封慰问信，表达感激与敬意”，需要学生明确写给谁，以什么身份、什么方式、什么语气表达，为什么写，写什么内容，也就是说要明确文体、语体、自我角色，更要分析理解这些“普通劳动者”在材料中体现的“表达生发点”，以此为据写作开去，才能叫做“结合材料”。

2.优秀立意与标题

（1）写给环卫工人：

——为祖国扫除前路

——花飨劳者，春暖斯人

——一袭黄衣鏖战，满城樱雨颂歌

——写给快递小哥：

——平肩担道义

——逆风守帆，星火不灭

——传递物资，传递大爱

（2）写给社区保安：

——原将生命染成灯，万家灯火胜过星辰

——你是守护我们的长城

（3）写给志愿者：

——汝心灼灼护国安

——聚成一团火，散做满天星

3.学生作文中的问题

（1）学生问题

——信件格式不对或者不全。表现为：

没有格式，写成了一般的议论性文章。此类情况为没有认真审题并注意写作要求。开头称呼及问候位置不对，称呼没有顶格写，问候没有提行，与称呼写在一行；落款处署名与日期谁先谁后写搞不清楚，结尾没有祝颂语。此类情况为没掌握信件格式。

慰问信的基本写作框架不明确，写出来与一般文章没有区别。此类情况有可能是缺乏文体常识。同时带来的问题是在人称使用上，没有使用“对话式”的第二人称，而是用到了第三人称。

——审题失误。表现为没有选择一个对象，而是把几类人物命名为“逆行者”之类的主题，写在了一起；或者没有从材料中列举的几类人中选择，而是自行写了一类人物，比如新闻工作者、工地建设者等等。

——徒有形式，内容空洞，情感麻木，多为套话空话。对这些“普通劳动者”的感人事迹、高尚言行知之甚少，只能统而言之，干瘪表达。

3.后期作文指导建议

——加强审题训练，特别要强调明确写作要求。

——加强实用类文体特征和写作样式的掌握。

——加强写作思维训练。

——越到后期，越要重视阅读与素材的积累

2020届四川省成都市金牛区高中语文二诊考试阅卷分析报告及复习建议