读绘本，写童诗

绘本内容简介：

红点点是条毛毛虫，绿点点也是。它们是一对形影不离的好朋友，却有一桩好大好大的心事，它们担心变成蝴蝶以后会彼此忘记，开始商量彼此不忘记的办法。于是，两条毛毛虫想出一个又一个办法：每天在心里念五百遍对方的名字；彼此在对方额头咬一口，留下深深的牙印；找两片紧紧挨着的叶子，一起吐丝成蛹；叮嘱花背蜘蛛在它们化蝶时对着它们喊，让它们永远在一起。可是，蛹被风吹散了，变成蝴蝶的那刻，花背蜘蛛睡着了。红点点和绿点点变成蝴蝶后互相忘记了彼此，两只蝴蝶变得非常孤单。在故事的最后，红点点差一点掉进水里，绿点点飞过去接住了它，于是，他们又相遇了，又成了一对好朋友。这是一个关于友谊，关于生命，关于“在一起”的温情故事。

教学目标：

1、让学生体会到诗创作的三个法宝：诗意来自于生活的点点滴滴；来自于天真的畅想；来自于暖暖的真情。学写童诗。

2、感受朋友间真挚的情义，学会珍惜。

3、通过绘本阅读激发阅读兴趣，让孩子们喜爱绘本阅读，培养阅读习惯。

教学重难点：展开想象写童诗

教学过程：

一、导入，感受诗的美好

1. 师配乐有感情朗诵诗的前四句：我喜欢柔柔的和风轻拂过脸庞，我喜欢细细的雨丝滋润着心田，我喜欢暖暖的笑颜明媚了时光，我喜欢……

2. 生接着往下说：我喜欢……

3. 师小结：看，把你们说的一行一行地排列起来，就成了一首美妙的小诗。课件和板书：诗就是生活中每一个动人的瞬间。

设计意图：上课伊始，师深情朗诵诗歌，再让学生接着往下说，用诗的韵律打开儿童饱含诗情的语言天空，孩子们那富有诗意的美好向往在老师朗诵的诱导下跳跃出来，汇合成美丽的诗行，再适时小结，交给写诗的第一个法宝，知识的传授了然无痕，这是诗意的起兴，也是诗情的孕育，学生进入了“诗境”，为后面的诗化绘本阅读、童诗创作创设了诗的意境，也奠定了整节课的基调。

二、看封面，了解故事的主人公。

1. 师揭题：那你们愿意跟随老师写童诗吗？今天，我们就一起来读绘本，写童诗。（ppt出示课题）因为绘本里的语言也像诗一样。

2. 出示绘本封面，师简介文和插图的作者，生读书名《红点点 绿点点》

设计意图：绘本是“图画”和“文字”结合而成的复合文本，通过“图像”和“语言”两个符号系统共同呈现，并在作者与读者交互作用中完成其艺术空间的最终构建。师在引导看封面时特意提到文和插图的作者，是想自然渗透绘本阅读的两种路径，引导学生通过文和图去阅读绘本，使感受更立体。

3. 生从封面找故事的主人公——红点点绿点点。

师小结：通过看图去猜故事情节，是读绘本非常好的方法。

设计意图：书名写着“红点点绿点点”，图上画着两条有不同斑点的毛毛虫，学生读了课题，再从封面找主人公，这不仅是将文和图结合阅读的过程，也是绘本阅读方法渗透的过程。“看图猜故事”的策略在之后的阅读中也会继续运用，并有所不同，比如这里是“看图猜故事人物”，之后还会有“看图猜人物关系”、“看图猜人物心情”、“看图猜故事情节发展”等。这一过程，着色不多，却意味绵长，不仅有方法的指导，更能让学生很快进入绘本的情境当中。

三、读绘本，感受友情

（一）精读开头，感受形影不离

1. 生猜红点点和绿点点的关系。

2. 读故事开头，确认关系——是一对形影不离的好朋友。（师生合读）

3. 抓“总是”，反复诵读几个“一起”，感受浓厚友谊。

4. 师配乐创设情境导读：他们总是在一起，当太阳露出笑脸的时候，（生读：他们总是在一起）

当月亮挂上树梢的时候，（生1读：他们总是在一起）

当伤心难过的时候，（生2读：他们总是在一起）

当幸福快乐的时候，（生3读：他们总是在一起）

当狂风暴雨的时候，（生4读：他们总是在一起）

当雨过天晴的时候，（生5读：他们总是在一起）

生6读：一起一扭一扭地爬。

生7：一起哼哧哼哧啃树叶。

生9：一起喝露水，

生10：一起荡秋千。

设计意图：不是说每篇文章的开头处理都要一笔带过，这一篇的开头恰恰是情感的关键点，只有深刻体会两条毛毛虫在一起的形影不离，难舍难分，才能和后面的分开忘记形成强烈的落差，冲刷孩子的内心。这一过程，采用不同层次、不同形式的朗读，师再创设情境配上音乐反复诵读“他们总是在一起”，浓墨重彩地加以渲染，强化体验友情的深厚，入情入境。

5. 生想象：他们还会在一起做什么？

设计意图：想象是长着翅膀在天空自由飞翔的欲望，学生想象的饱满、自由的展开，不仅使文本变得丰厚，更能深入文本中，不自觉地把自己当作故事中的人。学生的想象只能去唤醒，设计中，伴随着情境音效的呈现，教师洗练的充满着诱惑的话语，正是再典型不过的想象唤醒语。而反复诵读之后的想象，也是语言表达的过程，是诗意语言的接受和运用。

6. 师再次强调：诗就是生活中每一个动人的瞬间。

7. 师：让我们再来美美地读一读，感受他们在一起的每一个动人瞬间吧。

（二）略读遇到困难，感受互助

1. 师生共读，感受互助。

2. 师：绿点点遇到困难，红点点会怎么做呢？

师小结：他们互相帮助，是多要好的朋友啊！

2. 师有感情引导生读：世界上如果没有绿点点，那该有多没劲啊。世界上如果没有红点点，那该有多孤单啊。

设计意图：这一环节，略读，只提一个问，强化友情的第二个层次“互助”。红点点绿点点的想法，“多没劲”“多孤单”，后面还会再次出现，变成蝴蝶后忘记彼此后也同样印证了这句话。因此，此时师需要带着生有感情读，前面的朗读和想象，学生的情感已然生发，而此时再读这两句也是感情的自然流露。

（三）读心事，感受不愿忘记

1. 出示插图，生猜想故事发展：看，他们怎么了？他们在担心什么？

2. 读心事。

3. 读毛毛虫和蝴蝶的回答，感受不甘心。

师小结：真正的朋友是不愿意忘记彼此的。

设计意图：这里同样运用了绘本阅读的策略“看图猜故事情节”，同时，抓出友情的第三个层次“不愿忘记”。

（四）想办法，感受难舍难分

1. 读第一个办法——念对方的名字

（1）师读第一个办法。

（2）引导生多种形式念。

我们可以在耳边轻声地念（师示范）：红点点，红点点，红点点……（转向另外一个学生）绿点点，绿点点，绿点点……

师：我们可以拥抱对方深情地念：……

师：我们可以站起来对着大山喊，让高山的回声也帮住我们记住彼此……

师：我们还可以对着湖面呼唤，让每一条波纹记住我们的声音……

师：我们还可以闭着眼睛，在心里默默地念……让对方的名字回荡在心间。

师小结：希望可以一直念到刻在我们的心上。

设计意图：情感被唤醒，又一次次被浓化，于是，情浓于心，不吐不快。通过不同形式的念名字，学生的角色由旁观者转为参与者，每个学生都活在了文本的这一刻。情动于中而发于外，多么自然！多么感人！

2. 读第二个办法——在对方额头咬一口

（1）生读第二个办法。

（2）出示图片，引导学生观察红点点的表情，想象红点点心里的想法，感受真情。

设计意图：看图猜人物的心里的想法，深化情感。

3. 略读第三个办法——找两片紧紧挨着的树叶成蛹

4. 生想办法

（1）师：同学们，你们还能帮他们想想办法吗？

（2）生自由想办法。

（3）师小结：你们多会想象啊，看，这就是诗，诗是思绪里每一点天真的畅想。（课件出示并板书）

设计意图：学生化身绘本角色去畅想，这是思维的拓展，更是诗情的积聚，在这样的畅想中，学生不知不觉地尝试了诗创作的第二个法宝：天真地畅想。

5. 略读第四个办法——叮嘱花背蜘蛛

生读第四个办法，一起喊叮嘱花背蜘蛛喊出的话。

设计意图：一次次地引读，强化情感，课堂情势越蓄越强，越蓄越厚。

（五）读化蝶，感受相忘的悲伤

1. 想象再见时会怎样？

2. 出示插图，生观察，讲情节。

3. 师配乐深情朗读，适时让学生喊，再用几个“再也记不起”引读文本的开头。

设计意图：读到此，有一种疼痛，渐渐漫上来。曾经有过那么多“在一起”的它们，成了陌路。师深情的朗读，建构起一张情感的网，网住每个孩子的心，几个“再也记不起”更是引导学生想象当初的美好时光，形成强烈的冲击，情到深处，才是切实的，本真的。以情感人，注重情感体验，感同深受地与文本对话，入情、悟情、融情、升情。

四、创编：心中期待的结局

1. 生说期待的结局。

师引导：在怎样的日子相遇，在什么地方相遇

2. 生在习作单上创编结局，写童诗。

3. 交流展评。

4. 师小结：诗是心坎里每一份暖暖的真情。（课件出示板书）

设计意图：从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，循着学生自己的感性话语，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来深化情感，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位。我相信学生收获的语文素养是立体的。而在充分的朗读、想象和创作中发现真情、感悟真情、表达真情、提升真情，学生更能获得生命的体验与表达，每个孩子的言语生命至此确证了诗意存在的幸福和尊严。

五、再读原文结尾，感受重逢的美好

1. 师生配乐对读在一起的美好画面。

设计意图：此情此境，“对读”比什么都强。在师生的情境对话中堆积着无言的情感。对于儿童而言，“最后它们幸福地生活在一起”，这种圆满美好带给他们的安全感和满足感，为他们的人生铺设了鲜亮的底色。有了这样鲜亮的底色，就能更好地迎接未来路上更多的不确定。当语言与精神合一，生命的诗意便在课堂生发。

2. 读“世界上如果没有绿点点，那该有多没劲啊。世界上如果没有红点点，那该有多孤单啊”，引导将这两句作为诗的结尾。

六、升华情感，推荐绘本。

1. 师：真正的朋友，不管经历了多少沧海桑田，都依然是朋友，这是多么真挚的情义啊！

2. 师推荐绘本，鼓励创作童诗。

整节课，朗读、推想、联系、抒发，环环相扣，一气呵成，学生的情绪被点燃，思维被激活，语言自由而又满含真情。写作知识在这里不再是一根拐杖，而是通向自由表达原野的一座渡桥。教学的过程看似不着痕迹，却实实在在地让学生在读与写的实践中掌握了写作技巧。绘本的阅读不再是空洞的，而是目的明确的，一是情感的内化，二是为写作提供了素材，三是让学生掌握这种寻找写作素材的方法。我们激发学生阅读的兴趣，引导学生去阅读一本书，是想让学生在所得，得到的更美的，如果学生无所得，那这样的课堂还有何意义？

北师大版二年级语文下册《1 清清的水 语文天地》公开课教案 - 1