浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用

单位：重庆市石柱中学 姓名：陈 茜 邮编：409100

摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。

浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用

摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。

关键词 ：体育教学；分组教学；准备；要求；组织

体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。

一、分组教学的优越性

1、运动负荷，运动量、练习密度上看：

一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。分组教学能增加的练习次数，很大程度上增加了课密度与运动量，学生生理负荷明显上升，因此有利于锻炼学生的身体，有利于学生更轻松的掌握运动技术，更有利于体育教师完成体育课教学任务，更能有效利用学校现有的场地、器材、增加学生练习的次数、加大课的密度与运动量、增强学生体质。比如：教师安排了长跑1500米或3000米等耐力活动时。作为体育教师，不仅要讲清长跑的技术要点，呼吸频率与动作的协调配合，更重要的是要培养学生吃苦耐劳，坚韧不拔的顽强意志。当学生在运动中出现惰性极点时．应该教育学生如何正确对待困难。小组长在更应该有充沛的精力。旺盛的生命力以及持久的忍耐力。带动全组成员一同客服困难。

2、班委骨干的组织能力与学生的的纪律性

体育课中教学分组能使实践课与教材搭配达到和谐，还能培养学生纪律性和小组长与班委的工作能力，能顺利完成课的任务。如在篮球，足球，排球等球类项目中，虽然个人技术重要，但均需要在同伴的良好配合下方能打出水平，这样在学习和实践中培养学生团结友爱。相互协作的集体主义精神，同时对培养敏捷的思维和快速的反应起到积极作用。

3、分组教学教师与学生更容易找出问题

中学体育课的内容安排一般都是两个或以上，有新授和复习教材。利用分组教学的形式，能将学生合理的分成几个小组，教学过程采用轮换的方法，一组采用新授学习的方式，另一组或其他组复习旧教材的方式轮换进行。如此以来，教师在教学过程中容更易发现问题，纠正学生的错误，有利于对学生进行指导练习。

4、分组教学有利于对班委的培养

由于采用教学分组，教师在整堂课中大多时间只能对一个组的练习进行指导，指导的范围较为局限，则其他组的学生由小组长或班委负责组织按教师布置的任务和要求练习，小组长和班委就要积极配合教师，主动负责，督促本组同学在保持纪律的基础条件下更好的完成学习任务。课中教师不定时去反复检查几次，若发现不遵守纪律的学生，及时给予批评指正错误。课前，教师要在各班选出工作负责、素质较好的体育骨干，辅助教师指导训练，培养他们的工作能力。发挥各班体育骨干的作用，能更充分的调动学生的积极性，加上良好的课堂纪律，是上好分组教学的前提。

二、如何进行分组教学

1、课前准备，设计预案：

在体育教学中，若想有效进行分组教学，教师应根据教学内容的需要，在课前精心设计教学预案，真检查器材性能，科学合理地划分教学场地，以确保教学活动安全、顺利进行。其次，根据教学需要，在课前教师还要对小组长或者体育骨干进行特殊培训，使他们掌握技术动作要领，熟悉器材性能和正确的使用方法，了解必要的保护与辅助知识，懂得组织练习的程序，以便在分组教学中更好地发挥出助手的作用。

2、 科学分组，合理搭配：

分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的自主权，以激发学习兴趣，将原来的‘要我学”改变成“我要学”。这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。

2.1 性别分组

这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务，提高体育课质量的目的。

2.2 行政分组

这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如篮球赛、集体游戏、拔河、接力赛等。

2.3 体能分组

一般可分为a、b、c三组，或甲乙两组，这是以落实贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。

2.4 兴趣分组

根据学生的兴趣和爱好分成几个或以上的兴趣小组，这种分组方法有利于培养学生的特长与爱好，发展学生的个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大。尤其适用于有_定基础的高年级学生及毕业班。

2.5友伴分组

让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。

2.6 补偿分组

教师有意识地让体育优等生和后进生“一对一”分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，后进生虚心学习，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。

2.7 健康分组

根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论实践相结合。

2.8 随机分组

这种分组可以通过高矮顺序依次报数，随机组合分组，但是这种分组形式不建议推广，学生对这种分组不利用发挥学生的主动性。

2、 要明确要求，集体辅导

为了使课堂有序、有效的进行，体育教师应当很抓课堂常规。在教学之初，教师就要向学生讲明具体的纪律、安全和练习要求，待学生逐渐适应并形成习惯后，再让学生具有更大的选择余地。

3、 分组练习，重在组织教学

常用的分组练习有分组轮换和分组不轮换两种形式。当进行分组轮换练习时，教师应重点关注练习难度大、要求高的小组，同时利用练习间隙随时观察其他组的练习情况。当进行分组不轮换练习时，教师应巡回指导，随时提出必要的改进建议。无论采取哪种分组练习形式，教师都要眼观六路、耳听八方，保证学生处于安全有序的教学环境中， 同时要求学生要互相帮助、互相观察、共同讨论，并力求独立完成每次练习。

三、分组教学形式

1．分组不轮换

分组不轮换是指把学生分成若干组，按教材规定内容，安排学生依次进行练习。这样便于教师统一管理，全面照顾学生，合理安排教材顺序和运动负荷。但这种形式对场地、器材、设备等的数量要求较高，数量难以满足需求的话，体育课的密度和运动负荷会受到严重影响。

2．分组轮换

与分组不轮换相比，分组轮换是把学生分成若干组，按预定的时间，轮换学习不同性质的内容。此种形式能够在场地不足的情况下，保证学生获得较多的练习机会，还可以锻炼学生的学习和合作能力。然而其致命缺点在于教师不容易全面指导学生，各组的运动负荷难以符合逐步上升的原则。因此，采用分组轮换教学形式时，须注意以下几点：

2.1 教师应重点关注学习新教材的小组，适当兼顾复习旧教材小组。当都是复习旧教材时，着重照顾教材难度较大的小组。

2.2 教材轮换时，优先照顾女生组，保证其获得较好的条件，建议采用先分组后合组的方法进行练习。

2.3 日常教学中，注重各小组长和体育委员的培养，发挥好他们在同学中的带头作用。

2.4 分小组及其组织工作必须预先安排好，便于学习时能够迅速而有序地轮换，减少各组间轮换时的协调工作，最大限度地争取练习时间。各部分的学习内容应该采用何种组织形式，教学时间如何分配，要根据教学内容，学生人数，教学的性质和难易程度，以及场地器材设备等条件而定，切记一概而论。

四、在分组教学中运用小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组和团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。教学中小组合作学习的合理运用能够极大地促进学生自信心的形成，尤其帮助那些技术动作失败、因自身协调性或平衡问题而不敢做动作的学生在与同伴协作过程中体验成功，从而提高学生学习的积极性和主动性，体现学生主体和教师主导的理念，形成和谐平等的师生关系、生生关系。新课程改革的重要理论精髓中，学生的主体地位得到进一步确定，小组合作学习势在必行。那么，究竟如何在体育教学中合理运用小组合作学习方式呢？

1．目的明确。

开展小组合作学习前，教师要深入钻研本课教学内容，确定学习目标以及待突破的学习的重、难点。教学中教师应指导学生技术动作要领，具体练习的方法和手段可由小组自己决定，教师可以给一些建议。小组合作学习中，小组成员间要充分互动，共同探讨完的学习任务。此时教师不应该袖手旁观，要深入到小组中，对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。

1.1 小组目标：制订详细的小组学习目标，有利于组内同学的明确奋斗目标，统一斗志，互相帮助，争取实现“不让一个组员掉队”这一共同的目标，统一的目标还能在小组内营造浓厚的学习氛围，使组内成员精诚团结。

1.2 个人目标：根据学生的个体差异，每位同学都要为自己制订切实可行的目标，以目标引导自己积极参与小组活动，促使学生积极地进行自我提高。

2．成员搭配。

组建小组要根据“组间同质、组内异质”的原则进行。考虑到学生往往比教师更了解同学，也更了解自己，因此先允许学生自由组合，他们会根据对同学和自己模仿能力、观察能力、示范能力以及身体素质等的了解，选择自己适合的小组。最后教师要果断出面解决一些遗留问题，在征得小组成员及本人的同意后，适当调整小组成员，根据学生的性别、性格、身体素质、学习能力、兴趣爱好等因素合理搭配优化组合，保证小组间竞争力的均衡。

3．职责分工。

合作学习中，务必让每个小组成员都明确自己的职责。充分发挥组内体育骨干的作用，让同学们自己决定谁当组长，谁先做示范，谁负责保护，谁负责帮助，谁负责评定等，小组同学通过互相观看、点评了解技术动作。教师只在其中观察，对其中不合理之处进行指导。但是，组内成员的角色不能完全固定，教师要督促学生不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。

4．测评激励。

一方面，以小组为单位，进行捆绑式测评。用小组的成绩代表每个成员的成绩，而个人的成绩也就是小组的成绩，组员们会感受到自己和小组荣辱与共；另一方面，对每个成员进行个体测评。采用自我测评、他人测评和集体测评相结合的多元化的评价方式。另外，还要对小组的分工情况、讨论形式进行适当的评价，培养学生合作的方法和良好的学习习惯。多运用比赛、表演等给予学生展示自我的机会。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。

五、小结

1．分组教学是中学体育课的常用方法，合理充分利用场地和器材，增加练习次数，更有利于教师有效的安排上课的内容，完成课任务。中学体育课男、女应该班上课。没有条件分班的学校，分组就可以在一定程度上弥补教学不足，男女同学分开教学、区别对待，有助于提高教学效果和课任务的完成。中学体育课，分组轮换形式比分组不轮换形式教学效果好；在分组轮换方式中，两组一次轮换又优于其他方式的轮换。

2. 校内外一些大型的体育活动，是对学生进行有效的体育教育的良好时机，具有广泛性和普遍性。如校内田径运动会等，这些是全校规模最大的体育活动，学校部分教师一般都担任工作人员和裁判员，他们要严格执行各项工作条例和竞赛规程，在各项工作中要严肃认真，公正准确。教师的服装必须整洁，其队伍和工作要有严格的秩序性和文明的举止言行，同时要组织好运动员入场参加比赛；各班级按预先安排好的位置就座；其间由纪律监督员（值日生）、体育组对各班的纪律、卫生、文明情况进行评比；在比赛结束时评出文明班级等等。这些都是对全校学生实施德育工作的最佳场所和极有效的方式手段，对学生有重要影响。

参考文献：

[1]体育教育学

[2]刘清黎．体育教育学．高等教育出版社．

分组教学