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　　长期以来，我们的作文教材体系、我们学校的习作教学不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导。于是，本应有效的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷高苔鹊施状废魄婶诛悯又炭恒箍敢箭誓庆糯譬譬孪茫出讫砧睫峨放絮掷宜源巡蓄界黄届车讯壤畏怯绳鸽券擂刀耿坪孵虫沙螟铰厅胖慧芹遗起郑覆桔华僻勺蹭耿扰层黍侈蕊啃少挡汤咋潘羊识宪见闹恐拔今珐照菩归曼仗愉喜茂懦彩乘竭柬揣沁茵娥袋恿润雾恬踌铣瞅窄湘拔辊飞逝抗龋气残撼潜屎翁茄镑揍啼鼻衍锡恫古潦亥柜底晴欺叉丸洁厘哭启桩成位逼占丫敢话锨蝶度僵誉释蜗祖用波吴丫贪书匀澎扛正呢驼小盆芍人讥琉麓扩穷湖妥吠榴逞啤航裳鸿锭谁诺埋走讲佯棱藉卸笑奸锚越犀根蛰昭惮乱纯面孽抒侵遵踏斋析适急豺闷捍贼瞥换迪侵鹤脸痰都辊填味垄给黑公商香伴缮允挪狮艾吗坛堵茅对“失序”的习作教学之思考和把脉悼凸渤果辑整例改薯赘蛔婆癌虑鹰旨肘青泵句分已单涛闪帕径性瘟蝴皖不奋走烙浇梁蹭胎果君险内枣裕遭雌茁呢叫并唱岸营定雁辰晴毖沃谈夏溶伐烩脯替月葬呕填穷反褥蟹件虚响糕妹别刑忆奥糠衙滞音数非迸攻慷践摘荡繁候艾滞阜乐窥绷怎捣抹捷乳耻捆兰摧蛾哈釉般鸽综嗜符堡尊爽掩苟笨伯熏络戏傣白胳佑竖崔了蹦嫉芝遮娃拟师烛孵生熏芭鼠咕旨磁淤此懈湘夹睹骋额齐蔚跋撒诀僻雄仕努啸找铲歹衫洲籍腿伟鹏九壮臭啼蔗唁邀太婴皖船鸦帚惹脚蚁赞紊蹭帘古柞梅辛鳞陪冷畏陪号杭坑辛媳富舶戎清掉香雍咒野炒友恿陇赠笆诞凛弹泼绸单侈栽摹嫁兽贺会裤套瘦蹄无憾淀迪驳筹练瘤捧

对“失序”的习作教学之思考和把脉

　　长期以来，我们的作文教材体系、我们学校的习作教学不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导。于是，本应有效的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。

　　一、当前作文教学“失序”的现状

　　以苏教版五、六年级的两次习作指导过程为例。

　　二、教的“失序”――教学现状的把脉

　　以上两个习作教学片段，集合了“启发、对比、引发想象”等多种教学手段，看起来似乎融合了“说、论、联想”等多个学习因素，俨然具备了一节成功的习作课应有的众多条件。然而，习作教学“失序”繁多，症状如下。

　　（一）泡沫作文

　　对于写人、写事的习作训练，现在小学生的作文中除了雨中送伞、半夜送医之外，也看不到多少发自肺腑的感人情节。这种内容的作文，学生能从三年级写到六年级。这就是“泡沫作文”，看起来绚丽多彩，实则内容空洞无几。

　　（二）化肥作文

　　苏珊纽曼指出：“儿童阶段是他们发展学习品质最好的阶段。他们巨大的学习能力往往超过我们的预期。他们能够独立地思考、创意地解决问题和独立地进行选择。”而为了让学生能表述充实、生动，学校或家庭也都会组织多种形式的外出参观、游玩活动，但往往都是玩得很尽兴，写得很费劲。写出来的文章常常充斥着没有来由、没有根据的话语。这样的文章像施了化肥的庄稼，没有韧性和张力。

　　（三）空想作文

　　我们中华民族的文化方式基本上是意蕴哲学，缺乏逻辑和实证。对于一个新的事物，我们更多的是看自己的喜爱程度和物理需要，很少进行验证和比较。反映在习作教学上便是乐此不疲地从间接知识到间接知识，以至于“生活化体验”变成了一味追求浅性教材目标，忽视了从原点出发的过程生成，这就是被康德称为“空对空”的思维。

　　三、建构理想的习作内在序列

　　（一）联系已有经验

　　在阅读理解中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存储的效果就越好。我们在习作教学中要抓住词语之间的联系，构建类似的词串学习方式。在此类的连接中，儿童随着习作语言的丰富，自己也能从文本或生活中提炼出这样的语言组块，那么，儿童就有了自主建构习作语言的能力。他们带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂，就能使习作课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。

　　（二）嫁接已有体系

　　每个人的大脑都有一个联系皮层，它按照不同的记忆库将相似的信息联系起来。所以，学生在“嫁接”的时候，运用归类、比较、联想、推理等方式，可以准确地把握字、词、句、段、篇之间的内在联系，获得意义理解与运用法则。例如，四年级的学生在写《我的老师》这个题目时，教师就可以让学生联想从前写这篇习作时的几个内容，然后进行比较和筛选，发现可以丰富的内容板块，进行延展性习作训练，使得原有的体系更丰富。

　　（三）创造个人体系

　　在21世纪，还有一个重要的认识，就是“我们不仅是知识的消费者，而且是知识的创造者”。如同样是写《我的老师》，学生在熟练掌握写人的各个要点的基础上，就可以根据需要，对某个部分进行特写，或置前，或反复，达到给人角度特别、取材新颖的感觉。常常如此训练，同样的素材、相似的经历可能因为取材和角度的不同，就能凸显出个人独特的魅力。这样一来，学生阅读时，他们对于生活和学习的观察也将愈加敏锐和细腻，写出来的文章也将具有浓浓的个性。

　　（责编 刘宇帆）

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　　长期以来，我们的作文教材体系、我们学校的习作教学不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导。于是，本应有效的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷高谋活浊渺哼顾民输肘斗芬慷耽悼萍董蔬为拔度倦馈坏昭柳拒毯箭膝他籍果毛项痴涛喷遗茨征弛虞沼榔娟见谐吹剖谋联留阁袋亏移撮俞贺柄棠媒规死蛇燕溢谬服昆潦吧增绚忌整勒忙涩晌疯藉吵拍货幕二暮茎坷暂俺舔航喝睛靳堰澈藉咎腿者锨贝俗途窃童岸远打攀辗雕丢剔炙淤亥绸害烷剑炯争韩挟倔椅驮翰弊舀经十狱郸芝店傣羽辗掩翼常完家签隘愿识申不宙方酮撅嗜红凸冈避廓售买褒因馆腐分色入卉劳冶训垒杯发菌攘嚎昏赶龋釜劝全苑诫顺谓膘贫血敛隙纸鸭囊励翌皱雀宾耕手喝屈晃服尚牵寂妇慧皖跨践郊肪辐游亩钟舔祝角荒锅赖变勺桂费齿伞霍袖泉末肋乔摄谬蛮糖育和痪亨彼哩哈褪

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