双语教学理念背景下的高等院校体育学科隐蔽课程
作者：陈锐
来源：《时代教育·下半月》2013年第09期

        摘要：隐蔽课程对于体育学科实施双语教学有着重要的价值。根据隐蔽课程的外在形式基于双语教学的理念，从物质文化、精神文化两个方面制定出有利于高等院校体育院系深入实施双语教学的隐蔽课程。

        关键词：双语教学理念 体育学科 隐蔽课程

        中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.033

        2004年8月，教育部高等教育教学评估中心的成立和五年一轮的评估制度建立，加快了高等院校双语教学的实施进程，促使高等院校的体育学科在本科体育课程中尝试实施双语教学，体育学科课程双语教学已成为了高校体育教育中一个新的教学理念和教学改革的目标方向[1]。但学生外语基础差、对外语的兴趣不高、学习外语积极性低是体育院系在双语教学显性课堂中普遍面对的问题，这极大的限制了体育学科双语教学的深入实施。

        隐蔽课程是完整性教育课程系统两翼中的一翼，对学生的行为具有重要的调控作用，能有效地促进显性课程教学活动的开展。本文从我国高等院校的双语教学理念及隐蔽课程的内涵出发，探讨了体育学科隐蔽课程在体育学科双语教学中的主要价值，并根据隐蔽课程的表现形式基于双语教学的理念，制定出促进高等院校体育学科实施双语教学隐蔽课程的具体内容及措施，为高等院校体育院系双语教学的良性发展提供参考。

        1 我国高等院校双语教学理念

        要准确把握我国高等院校双语教学的理念，必须从双语教学的起源、双语教学的定义以及高校行政管理部门的政策着手。现代意义上的双语教学起源于二十世纪六十年代的加拿大，原本是为了帮助法语地区英裔后人通过模拟自然语言的环境尽快掌握法语，使他们既保持本民族的语言文化特色又能融入多元文化社会。学者们分别从语言学、教育学角度对双语教学、双语进行了定义。英国朗曼出版社《朗曼应用语言学词典》对双语教学（Bilingual teaching）的定义是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语水平。划分为三种模式：学校采用一种不是学生在家使用的语言进行教学的浸入型；学生刚进入学校使用本族语言后逐渐地使用第二语言进行部分学科教学的保持型；学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学的过渡型。瑞典斯德哥尔摩大学托斯顿·胡森教授（Pr.Hussein）和德国汉堡大学纳维尔教授（Pr.Neville）主编的《国际教育百科全书》中对双语所下定义为：“双语或双语现象”（Bilingual or Bilingualism）一般解释为用若干种方式中的一种来使用两种语言的能力，主要有三种方式：像说本族语那样说两种言语是真双语；不像说本族语那样说两种言语叫做半双语；或者按一种文化背景使用一种语言，另一种文化背景使用另一种语言是合成双语。我国高等院校实施双语教学是在我国积极参与全球化，日益融入世界经济，大力推进素质教育的背景下展开的。早在2001年9月，教育部就对高等院校双语教学提出了要求。要求中明确了可以直接采用外文原版教材的学科专业范围：“对于信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性、可比性强的学科和专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材”。2004版的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》第四部分专业建设与改革课程评估内容设置了双语教学观测点，参考权重为0.1。对A级标准的描述为：“有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、金融、法律等双语授课比例大于或等于10%，教学效果较好；其它专业能积极实施双语教学。”对C级标准的描述为：“重视并积极实施双语教学；双语授课课程达到一定比例。”并对双语授课及双语授课比例做出了注释：“用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到授课比例的50%及以上的课程（外语课除外）；双语授课比例是指开设双语教学的课程总数占相关专业开设课程总门数的比例，中医专业仅要求公共基础课和西医类课程中用双语教学，占必修课门数的8%。”2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。积极鼓励高等学校在本科教学领域开展国际交流与合作。”2007年，教育部下发了《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》，标志着我国高校双语教学进入了一个新的发展阶段。截止2011年6月，国家级双语教学示范课程建设启动了4次，共批准504门课程作为全国双语示范课程。

双语教学理念背景下的高等院校体育学科隐蔽课程