对两节“位置与方向”课的评析

作者：王玉

来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2011年第02期

        “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”

        品味两位教师的“位置与方向”课堂教学，就如同拾缀一串美丽的珍珠，深刻感受到了二位教师深厚的文化底蕴，丰实的数学素养，鲜明的教学个性，令人回味无穷。虽是同一教学内容，由于老师的不同，所上课的结构、风格，所采取的教学方法和策略都不尽相同，呈现给我们的是独具匠心、各具特色的两节课。两节课“同中求异、异中求同”，教师的教学个性彰显无疑。

        王岩老师的这节课充分体现了让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

        一、寻找数学原型，充分体验建立数学表象

        “位置与方向”的教学内容在我们生活中应用广泛，学生已有一定的生活经验和知识，教师抓住学生认识的生长点，紧密结合生活实际即第十六届亚运会在广州召开，由此在地图上确定“哈尔滨——广州”它们之间的位置来引出新课，以举世瞩目的上海世博会为背景，让学生通过游世博来辨别方向、位置……学生运用多种感观参与学习，通过联想、抽象、推理、概括，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，形成表象，逐步理解掌握知识。

        二、凸现过程与方法，促进学生全面发展

        在教学过程中，教师处处培养学生的空间观念及动脑动手的能力。从具体的地图到抽象的坐标图，让学生经历了知识的形成过程。从小组合作到学生个体思考，学生明确了要根据方向和距离两个条件才可以确定物体的位置。位置是有相对性的，教师抓住学生的生成即“哈尔滨在广州的北偏东25度的方向上和广州在哈尔滨的南偏西25度的方向上，为什么同是两地却有不同的描述呢？”激起了学生的矛盾冲突，从而引入小红和小芳的位置关系，这样从实际切入，有力的促进了学生的深层探究。通过学生的观察每个赛段的线路进行具体教学，突破教学重难点，使学生能正确描述位置、方向与直线距离。在这里如能回应前面提到的哈尔滨到广州的直线距离是3686千米，再次进行正确描述就更加完善，达到本节课的教学目标。王岩老师在教学中凸现过程和方法，让学生对数学学习内容主动探索、思考、实践，促进了学生的全面发展。

对两节“位置与方向”课的评析