《学弈》教学实录

一、课前热身

师：孩子们， 今天是我们六一班值得骄傲的日子。 因为上天为我们安排 了一段 40分钟的时间，（点击课件： 天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞 亮的舞台上， 向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。 这份机缘，我们师生都 得珍惜。可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。 （课件出 示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方 上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了， 那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。古语有云： “天时不如地 利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁 能为我排解一下呢？

生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。

师：大家跟我真是心有灵犀啊！ 想起它的下半句我真就豁然开朗了， 谁 来说它的后半句？

生：“地利不如人和”

师：说得好，“地利不如人和”。人和至关重要， 只要我们师生齐心合力， 就什么困难都能克服， 只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无 尽的精彩。所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读 一下这句话。

生：齐读

二、交流孟子资料

师：这句话真厉害， 读完了这句话大家看来比刚才更自信了。 而老师前

一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。这么有哲理的话是谁说的？

生：孟子 师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。

生：学生介绍

师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代 著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣” 。 后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》 ，全书共有七篇， 分别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》”

师：其实我们五年级的时候就积累过《孟子 .告子》中的一句话，谁还 记得？

生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义 者也。”

师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远， 但是关于孟子的一些典故我们 却是耳熟能详的。 比如孟子小时候， 母亲非常疼爱他， 曾经为了替孟子找一个舒 适的学习环境而三次搬家，这就是我们熟知的三字经中的一句——

生：“昔孟母，择邻处”。师顺势课件出示此句

师：还有，孟子小时候很贪玩，有一次逃学回家，孟母便剪断织机上上 未织完的布， 以此来告诫孟子学习要持之以恒， 半途而废就会像那匹布般变成一 团废物。这个故事后来就演变成了————

生：“子不学，断机杼”。师顺势课件出示此句

师：这样看来， 我们同学对孟子的了解还真不少。 我们一起来读一下这 几句话。

生：齐读这四句：

“天时不如地利，地利不如人和”

“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼， 舍生而取义者也。

“昔孟母，择邻处”

“子不学，断机杼”

三、介绍文言文知识

师：读着读着， 不知大家发现没有， 这句话不是用我们平时说的语言写 成的？我们叫它？

生：文言文。

生：也叫古文。

师：说得好。文言文，也叫古文。文言” ，即书面语言，“文言文”的意 思就是指“用书面语言写成的文章” 。“与文言文”相对的是白话文就是： “用常 用的直白的口头语言写成的文章” 。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言 及用书面语言来表述， 是不同的，例如，想问某人是否吃饭了， 用口头语言表述， 是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？” 。“饭否”就是文言 文。比较一下“饭否？”和“你吃饭了没有？”你觉得文言文有什么特点？

生：简单。

师：概括得好， 它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。 文言文 很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言为什么今天不用了？

生：读起来很难懂，不方便交流。

师：文言文的确生涩难懂，可是你要知道，白话文是从五四运动之后， 也就是 1919 年以后才开始大力倡导的，中国三千多年的有文字记载的文化与历 史，都是用文言文记载的，用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少！ 所以你说我们现代人学习文言文有没有用？

生：有用，能让我们看懂古书。

师：不但能帮助我们了解历史， 读懂更多的书， 而且可以让我们明白更 多的道理。四、新课讲授

师：那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子 .告子篇中的《学

弈》，板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？

生：知道，就是学下棋，下围棋。

师：你是怎么知道的？

生：看注释

师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。 谁能单讲这个弈字（生 答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

生：老师，奕，神采奕奕的奕

师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

生：就是精神饱满的意思

师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样， 下面就让我们保持神 采奕奕的精神状态来继续我们的学习。 题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文 章读一读（指读课文，采访：说说你第一次读文言文的感受？）

师：你们感觉他读得怎么样？（生评）再指读

师：大家的热情感染了我，能不能也给我一个机会，我也想试一下。你

们注意听我读的有什么特点。（教师范读）

生：老师读得很慢

生：老师那句为是/其智/弗若与？曰： 非/然也。读得很有古文的味 道

生：老师读得很有韵味，有气质。

师：还夸我有气质，真好，谢谢你。

师：我们来总结一下，读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中

的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学习文言文的又一种方法。

师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。 （生自

由读）

师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读 师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女 生听（生读）

师：男生女生谁读得好？学生争说 师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待， 男生女生各找一个代表赛读。 师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。 师：还有想读的同学吗？别急， 等理解了课文的内容以后， 你们会读得 更好，到时那时，我们再来比一比

师：现在我给大家五分钟时间， 请同学们先对照文中注释， 把你不理解 的字或词弄清楚意思， 然后再试着把字和词连成句子说说意思。 最后再把句子连 成篇说说整篇文章的意思；同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。

生：自由学习，小组学习。

师：大家刚才学得怎么样？看来学得胸有成竹了， 我来考几个问题。 通 过刚才的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？

生：课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。 师：那我来问你，弈秋，是何许人也？ 生：弈秋，通国之善弈者也。 所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。 师：你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的？ 生：通国，是全国的意思，我认为他一定是经过各类比赛才脱颖而出的。 师：相当于全国的围棋冠军啊，多么受人尊敬啊！该怎么读呢？ 生：要带着敬佩。

师：指导朗读，读出感情。

师：能背吗？ （能！ ）你看古文并不难懂吧！ 师：就是这样（课件出示）

把意思、语气结合起来

把自悟、自得结合起来

熟读成诵 就这样读古文。

知道了吗？

师：课文里的人让弈秋干什么？（教两个下围棋）弈秋的棋艺是这样的 高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？

生：名师出高徒。

师：是啊，我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样？这句比较长， 比较难，请大家用线分别画出两个人上课表现的句子， 一个一个的说说。同桌之 间互相合作，一人读一个小分句，并解释一个小分句。一人读句子，一人解释这 句。

生：一人读，一人解释，合作学习。

师：我们先来说第一个人

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；其中一个人听课的时候专心致志， 只听弈秋师傅的教导。

师：能不能说一下“惟”的意思？

生：只

师：你很聪明，巧妙的调换了一个词的位置，就把这句话的意思解释通 了。课件演示：惟弈秋之为听一句的语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。

师：再来说说第二个人

生：先读，后解释

师：你觉得这一句中，哪些词要提醒大家注意的？生答。 你注意到一人 虽听之中的之，和思援弓缴而射之中的之是一个意思吗？

生：不是，一人虽听之中的之是弈秋的教导， 而思援弓缴而射之中的之

是指第二个人。

生：老师，不对，思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄，不是，是天鹅。

师：那它们和通国之善弈者也中的之一样吗？

生：不一样，那个之是“的”的意思

师：你看看这个之，神行百变啊，一会出现在句中，一会出现在句尾， 不同的位置，甚至一句话中，意思都不一样，接下来的学习中你还要关注它，它 还会发生变化。

师：大家把一、二两句连起来读读。指导读，背。

师：现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？能不能用两 个成语分别来概括一下两个人的上课表现。

生：其一人全神贯注其一人心不在焉

其一人聚精会神其一人三心二意、

其一人目不转睛其一人心猿意马、

其一人一丝不苟其一人东张西望、

师：猜一猜，这样学习的两个人，他们的学习结果会一样吗？（不会） 孟子对这件事又是怎么认为的呢？学习文章最后三句话， 你读懂了哪一句就来说

哪一句。

生：虽与之俱学，弗若之矣。学生解释，教师随机指导生字“俱、矣、

曰”

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

生：也是代指前一个人

师：又是这个之字，它又有变化了，我们这回来总结一下（课件出示） 这是在这篇文章中所有出现之字的句子， 你看它有时表示人，有时表示事，有进 表示物，还有时是特殊用法，这在文言文中是一种特殊的语言现象， 大家今后学 习古文的时候要多留心这样的字，比如这篇文章中还有几个多次出现的字， 你发 现了吗？

生：有“为、其、与”

师：有进步。谁再来说

生：为是其智弗若与？并解释

师：你解释得很好，我们来做一个大胆的尝试： “说的是他的智力不如

前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你 能补充吗，把意思说完整？课件出示：为是其智弗若……与？

生：可以填“之”

师：（相机标添加）老师太激动了，我再来问一下，你知道你填的这个 之是什么意思吗？

生：前一个人。（掌声）

师：太棒了 ！ ！！你不光了解了之的用法，而且还能学以致用，将来一定 可以写文言文了。

师：作者认为是不是智力的问题？

生：曰：非然也。学生解释。

师：你们同意这个观点吗？（同意）大家都很聪明，我们和孟子的观点 是一样的。不是后一个人的智力不如前一个人啊， 那么是什么原因“虽与之俱学 弗若之矣”呢？

生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。

师：对了，学习应专心致志。（板书：专心致志）

师：三句话连起来读，读出感情，能背的就背。 （读出反问的语气和回

答时肯定的语气）

师：再给大家一个更大的挑战，用自己的话说说全文。生串讲

师：谁能背诵全文，能背的一起来背。生看图背全文

师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！

五、学文明理：

师：学史可以明智，精彩的学弈，就象一面镜子，它故事里折射出的每 一个角色都给我们留下了深刻的印象。 除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪 个角度有所感悟和收获呢？今天课上我们就来召开一个 《学弈》经验总结会。今 天的总结会上，我们还荣幸的请来了全国围棋冠军弈秋师傅、 弈秋师傅的大徒弟、 二徒弟和众多的学者嘉宾。大家表示欢迎。（生疑惑鼓掌）

师：弈秋在哪儿啊？就在你们中间啊，大家可以选择一个角色。弈秋， 或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他们的身份来说些什么，也可以作为 嘉宾联系实际说说。

生：我是弈秋，通过这第一次教学，我知道了，不光在课堂上要教他们 下棋，还要注意他们听课的效果，如果我能及时的发现二徒弟的情况，可能他就 不会溜号了。

生：我是大徒弟，我认为上课注意听讲是我的本份，只有这样才能学到 弈秋师傅身上的真本领，大家可千万别学我那个小师弟啊。

生：我是二徒弟，上课不注意听讲是我不对，可是我根本就不喜欢学围 棋，为什么偏要我学下棋啊？

师：是啊，不喜欢又怎么能专心致志的学啊？

生：不管喜欢不喜欢，做事就得专心致志。

师：孩子们，想一想，和弈秋师傅这样的围棋一流高手学习，机会多么 难得啊，如果好好把握，坚持到底，说不定在围棋上有大成就，这一开始的投入

有多么重要啊，是不是？是

生：……

生：我也觉得是态度决定一切！

师：是啊，态度决定一切， 连《学弈》这篇课文的作者孟子都这样说 （课 件出示：）“不专心致志，则不得也。 ”这句话你读懂了吗？

生：不专心，就没有收获。

师：是啊，不专心一无所得，反过来说，专心则得，小专小得，大专大 得，恒专则可成大器。孩子们，这节课我们专心致志的学习了课文《学弈》 ，明 白了许多道理， 希望同学们以后能做事能一直这样专心， 取得更大的成功。 谢谢 孩子们，下课！

七、板书设计：

学弈

专心致志

《两小儿辩日》课堂实录

深圳市深圳小学 刘晓伟

一、 温故知新，解破课题 师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。

生：（齐读课题。） 师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”为例吧，它已 经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云：温故而知新。还记 得含有“日”的诗句吗？

生 1：“锄禾日当午，汗滴禾下土” 。

生 2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川” 。 师：这两首诗中“日”的意思是？ 生：太阳

师：“两小儿辩日”什么意思？

生：两个小孩儿辩论太阳……

师：那他们在辩论太阳的什么呢？

生：大小、冷热、远近

师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信，通过逐渐深入 地学习课文，一定会解开这些疑难。

二、千里之行，始于足下

师：课前已经预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗？

生：不好读；挺别扭的；不好懂。

师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了 我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。 有什 么办法可以解决这些困难吗？

生：（沉默、思考）

师：比如“不好读”，可以怎么办？

生：多读几遍！

师：好主意！常言道“一回生，两回熟”嘛！

师：不好懂，有办法吗？

生：查字典、看注释……

师：就这么办！下面，建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注 释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上， 把课文读通顺。时间暂定五分钟。

生：（合作学习。教师很认真地逐组巡视辅导。）

师：多数小组都表示，已经基本读懂了课文，效率挺高，时间没用完！ 能用自己的话，说说这个故事吗？先看第一段。

生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。

师：不错！那你能具体说说这个“游”是什么意思吗？

生：游玩。（其他学生笑）

师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。你（指另一学生）笑了，是 不是有不同意见？

生：我认为应该是“游学”的意思，就是去交流和学习！

师：呵，这么自信！其他人同意吗？

生：（多数表示同意）

师：来那你说说，是怎么弄明白的？

生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。

师：呵，学古文也知道去联系上下文？水平！谁能把二、三、四三段 连起来说说？

生：（口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是 提供机会让他聆听了其他同学的建议。）

师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到 “如探汤”时，特别简洁，现在能结合注释，具体说这“探汤” 什么意思？

生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。

师：好！其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说 一两个吗？

生 1：固若金汤。

生 2：赴汤蹈火。 师：这“赴汤蹈火”的意思是说，不管是怎样的艰难险阻，都将勇往

直前！其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们 把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵” 。听说过吗？ 生：没有！ 师：没关系，上完这节课再有人问你，听说过吗？ 生：（笑答）听说过！ 师：好的！这就叫做“日积月累”啊！故事说到这里，该知道两小儿

在辩论什么了吧？ 生：知道！ 师：（出示选择题）那为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把

你认为正确的哪个写下来。

生：（完成选择题，应为C项。九成左右的学生正确，个别选择错误。） 师：（引导学生深入探讨这一问题，解开迷惑）那究竟是远还是近， 孔子帮他们弄明白了吗？用课文的话说就是？ 生：孔子不能决也。两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？” 师：这两小儿的“笑” ，你们怎么理解呢？

生 1：嘲笑！

生 2：讥笑！ 师：这是你们此时的理解， 老师暂时不予评论，不过建议在后面的学

习中，大家能进一步用心去感受！课文读通顺了吗？谁来试一 下？

生：（较生疏地读了一遍课文） 师：能点评一下吗？ 生：（提出了一些改进意见） 师：这古文就是需要反复地品味， 慢慢你会发现它有着音乐般美妙的

韵律。（媒体出示“竹简” ）怎么样，这古文看上去美吗？ 生：美！ 师：读起来更美！来，看课本，下面让我们共同来感受一下。不过，

这一次我出声读，请你们在心里读。 （教师范读） 生：（全体鼓掌，称赞老师的朗读。 ） 师：谢谢大家。 下面再感受一次这音乐般的美感，好吗？这次你们出

声读。 生：（齐读课文） 师：到底是人多啊，读得真美！现在，谁愿意一个人再来展示一下这

古文的美 ?

生：（刚一开口读，其优美的嗓音就赢得了全场的赞叹。慢慢大家发 现，该生的朗读水平，早已超过教师刚才的范读，于是朗读几次 被掌声打断。）

师：（短暂沉思，略带羞涩）常听说“三人行，必有我师” ，今天我算 是真切地体会到了，你读得真得比老师好！ （全场热烈鼓掌）课 下，我得向你请教一下朗读的经验。

三、书读百遍，其义自见 师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗” ，可看来看去，只 见都是“一儿曰、一儿曰” ，哪有“两小儿”呀！怎么回事呢？ 生：“一儿”是一个小孩； 下面的“一儿”是另一个。这儿省略了 “另” 字。

师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊！那为了便于理解，咱给 两小儿取个名字吧！ 如果一个叫“小儿一”的话，另一个就是（“小 儿二”）。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同 的符号画出小儿一和小儿二“辩斗”的内容；第二，看看两小儿 的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？

生：（合作理清两小儿的观点和理由） 师：谁来说说两小儿的观点？ 生：他认为太阳早晨近， 中午远。小儿二认为， 太阳早晨远， 中午近。 师：两小儿的观点刚好怎么样？自己再来读读第二段， 感受一下这种 反差？

生：（自由朗读第二段。 ） 师：他们又各自摆出了什么理由呢？ 生：小儿一认为，早晨太阳大所以近，中午小所远。 师：平常在我们看东西的时候是“近大远小”吗？小儿一有道理！ 生：小儿二认为，早晨凉快所以太阳远，中午热所以太阳近。 师：平时在遇到发热物体时，是“近热远凉”吗？小儿二也有道理！ 看来两小儿是针锋相对，互不相让啊！现在，请你再来读读三四 两段，感受一下他们的自信！

生：（自由读三、四两段。 ）

（师生分角色朗读全文） 师：面对两小儿的激烈争论，就连过问其故的孔子都“不能决也” 。

这时，两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀？于是笑着说：“孰 为汝多知乎？”齐读本段好吗？

生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：同学们，现在对两小儿的“笑”有新的认识吗？ 生 1：我认为是苦笑，因为最后也没弄明白！

生 2：我认为是无奈地笑！因为孔子也没办法。 师：那你能读出自己的体会来吗？ 生：（充满个性地）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：看来，大家基本都认为这是两个小孩善意的笑，挺可爱的！不过 说实话，要深入理解这个“笑”挺不容易的！但大家却在不经意 的读书与谈论之间就解决了。 果然是“书读百遍，其义自见（现）” 啊！来，认识一下这句话吧！ 生：（齐读）书读百遍，其义自见！ 师：既然读书有这么大作用，让我们再来陪两小儿“笑”一次？ 生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

四、 知识无穷，学无止境 师：面对两小儿的争论，“孔子不能决也”。而今天，你们能道出其中 的奥妙吗？

生：（简述原理。） 师：下面不妨来印证一下大家的说法。 （辅以媒体演示）看来在同一 天当中，无论是早晨也好、还是中午也罢，这太阳到地球的距离 “几乎”都是一样的，要说真有不同的话，像这样绕一圈要多久？

生：一年、365天…… 师：在今天看来，是一个普通的科学常识。而两千多年前，却让孔子 这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道” ！对此你们有什 么看法呢？

生 1：孔子是个诚实的人！

生 2：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也” ！ （全场掌声） 师：厉害！你能以孔子的话来为孔子作评，有水平！由于时代和科技 的限制，导致了“孔子不能决”的遗憾呢。然而今天，掌握了先 进科技的现代人，对一切都“尽在掌握”了吗？

生：没有！

生 1：还有金字塔之谜！

生 2: UFO之谜！

生 3：外星人之谜！ 师：看来，我们面对的这个世界还真是“知识无穷，学无止境”啊！ 不过， 若同学们能从小立志并打好基础， 完全有可能解开某些謎 团！

五、 回味“辩日”，师生漫谈 师：今天，我们从两千多年前的一个故事谈起， 谈到了“温故而知新”， 谈到了“千里之行，始于足下” ；在深入学习的过程中了解到文 言文与现代文，是有区别的，还明白了“书读百遍，其义自见”

的道理；最后，我们带着“孔子不能决”的遗憾，认识到孔子实 事求是的科学态度及“知识无穷、学无止境”的道理。这么多知 识，大家都能有所感悟，了不起！接下来我想这样，同学们此时 有什么体会或疑惑，整理一下，写在题板上。可以是一两句话、 也可以是几个词、还可以是一个字甚至一个符号。

生：（书写体会或疑惑）

师：来，请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧，因为这 聆听也是一种学习嘛！（指一学生写的“圣人？ ”）老远儿就看到 你这个大问号了，说说你的疑惑？

生：我的问题是，既然人们都知道孔子并不是什么都了解的，那为什 么直到今天人们还把他称作“圣人”？

师：厉害！从小处说，这个问题展现了你良好的学习兴趣； 往大处讲， 你提出的是一个很有价值的问题。 但是，今天刘老师可能给不了 你答案了。不过，我可以建议你通过合适的途径，比如上网、进 图书馆什么的，多了解一下孔子的学识、思想甚至人品等，也许 到时你的收获会比老师的答案更美！（指另一学生，写的是像“9” 一样的逗号。）你写的是什么呀？“ 9”？

生：这可不是“ 9”！而是一个表示“学无止境”的逗号！

师：妙极了！有创意！不过下课的铃声响了，也许大家还有许多精妙 的体会或疑惑，可是四十分钟内我们不可能解决所有问题， 建议 大家带着你的收获、体会或不解走进生活吧，生活当中有更美事 物呢！

［附：板书设计］

《匆匆》课堂实录

（两课时）

执教：闫学

时间：2005年4月3日 地点：浙江省杭州树人大学礼堂

一、引出时光匆匆的话题。

师：昨天—— 4 月 2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在

没读过安徒生童话的孩子可能不多了。你读过什么？

生：《卖火柴的小女孩》

生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。

师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之 中汲取着营养，获得了快乐。但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。 今天我们就来探讨时光匆匆这个话题， 学习朱自清先生的散文 《匆匆》。（教师板 书课题：勿勿）

学生看着板书，疑惑。

师；有的同学眉头皱起来了。

生：少了“点”！

师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点” 。（教师纠正板书 中的错误）“勿”加上点就是“匆” 。“勿”在哪里见过？

生：请勿吸烟

师：“请勿吸烟”是什么意思？

生：请不要吸烟。

师：什么是匆匆？

生：很着急。

师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆” 。通过你们对课文的匆匆一撇， 知道文章讲的是什么匆匆？

生：时光匆匆。 师；很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文，注意 感受文字的节奏，感受文字本身的情感。

二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

教师配乐范读课文。

（朗诵完毕，学生鼓掌。 ） 师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本 身的魅力已经把我们深深地折服。这篇文章后面有发表的时间， 1922 年，离现 在大约有 83 年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方 呢？大家读一读自己感觉难读的句子。

学生自由练读。 师：谁愿意读给大家听？ 生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音……” 生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了……” （该生读得很好，学生中响起掌声。 ） 师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！

生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……” 师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？ 生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过” 读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过” 。

生：“我也茫茫然跟着旋转”，这里他把“旋转（zhu 8）”读成了 “旋转（zhua n）”。

师：听得真认真，这是一个多音字。什么时候念“转 （zhuan）”？ 生：婉转。

生：转身。

生：辗转反侧。

师：在这里读“旋转（zhuen）”。还有一个地方也需要注意。 生“新来的日子的影儿” 。

师：这个儿化音杭州的同学可能比较难读。听闫老师示范一遍

教师示范，学生练习；指名读，教师再纠正。

生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”这 一句难读。

生：“你聪明的，告诉我……”

师：大家已经把自己觉得难读的段落读通了， 读顺了。有没有非常喜欢的段 落？想配乐读吗？

音乐起，生配乐读：

生1: “燕子去了，有再来的时候……”

生2: “我不知道他们给了我多少日子……”

生3: “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么

呢？……”

生4:我也想读第自然段。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的 我能做些什么呢？……”

三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。

师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。其实，默 读也是一种非常好的读书方法，现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方值 得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个 段落，都可以。

学生圈画，教师巡视；请学生将画下来的词语写在黑板上。

学生在黑板上写下了这些词语：一去不复返 头涔涔 泪潸潸赤裸裸

轻轻悄悄

a、从词语生发感受时光匆匆。

师：首先看这些词语有没有错误？

生摇头

师：哪几个字写得比较漂亮？

生：赤裸裸；轻轻悄悄。

师：现在写一笔好字的人不多了，能写一手好的粉笔字的人就更少了。 你为 什么要写这些词语？可以选择其中一个谈。

生：这些词都是来形容时间的，作者写了他悲观的一面，这些词语加强了他 心头无奈的感觉。

师：你感觉到了他的无奈。

生：我觉得作者不应该掩着面叹息， 其实如果抓紧时间的话，时间还是很充 足的。这些词都是形容时间的，虽然时间过得非常快，如果抓紧的话，时间还是 能够挤出来的。

师：从这些词你感觉到时间过得快，所以你觉得要抓紧时间。挑出一个词来， 从“逃去如飞”这个词中你感受到了什么？

生：我感觉到时间是过得很快的，如果一个人老的时候，他感到后悔的话， 是一件很悲哀的事情。

师：时间快得像飞一样，很快人就变老了！

生：“逃去如飞“这个词可以体现小的时候如果不努力， 老的时候就会后悔， 小的时候为什么不抓紧学习，他会非常后悔，非常悲哀，但是时间已经一去不复 返了。

师：正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲” ！从“一去不复返”这个词语中你 感受到了什么？

生：时间过去了就不会再回来，我们得珍惜每一分每一秒，不要让他溜走。

师：你感受到了作者的什么情绪？

生：作者觉得以前的日子应该珍惜。

师：以前的日子过去得太快了，一定要珍惜啊！因为时间一去不复返！刚才

我们从这些零零碎碎的词语中感受到了作者的情绪， 他惋惜，他无奈，还感觉到

他对时光流逝的那一丝焦灼。这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到句 子中再读一读，感受作者的情绪。

学生把词语放回到句子中再读课文。

b、从句段入手感受时光匆匆。

师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问 ――时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几 个自然段中比较突出？

生：第一自然段和最后两个自然段。

板块1:感受对时光流逝的追问：精读第一自然段

师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

师：我刚才发现很多同学都画下了这一段。 说说你为什么特别喜欢这一段？ 生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追 问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。 第一自然段写得很美，突出 时间是一去不复返的，而别的都会再回来。

师：她感受到了这一段的不同寻常之处。

生：我读过一本书《谁偷了我的奶酪》，里面讲了四个人物，他们的奶酪储 藏在一个迷宫里。有一天他们的奶酪都不见了，他们不去想自己的原因，不去想 是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清这篇文章表现的也是这 样，其实不是时间不公平，而是自己没有把握好时间，时间自己不会平白无故地 逃走的。

师：不管怎样，时间都是在不停地往前走！我非常佩服这个同学，还有同学 读过这本书吗？（五六个学生举起了手）这可是一本全球畅销书啊！同学们可以 读一读。这个同学发生了自己的联想，谈了自己过去阅读的感受，他发现时间实 际上是很公平的，对于每一个人来说，都是一去不复返！

生：在第一自然段第一句话有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，

“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，

他就会从你的身边悄悄溜走。我们语文课上也学过一首诗《时光老人》 ，里面就

说了有些游手好闲的人，时间就会从他身边悄悄溜走，如果你把握好时间的话， 就会觉得时间是很充实的，不会走得很快。

师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物一一燕 子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是一一

生：时间！

师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯 有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！ 再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？一一是 有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪 里呢？”

师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的 心情？

生：无奈，悲伤欲绝。

师：“悲伤欲绝”太厉害了吧？

生：有点后悔。一一如果珍惜时间，可以写出更好的散文供大家阅读。

师：“悲伤欲绝”能换个词吗？

生：难过。

师：或者非常痛苦

生：他还有一点茫茫然的感觉。他不知道该做些什么，因为时间走得这么快， 应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？

师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光， 他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读， 再来感受 作者的这一份追寻。

学生自由读第这一段。

指名学生读这一段。

师：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章《与时间赛跑》之中，

父子俩有这样一番对话。

出示课件；师生对读。

师：请注意父亲说的最后一句话：“有一天你度过了你的时间，就永远不会 回来了。”这句话看似简单，但这简简单单的一句话，真要透彻地领悟它却不是 那么容易。就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？

生：不一样！

师：你的什么变了？

生：年龄变了。

师：你长大了一岁，更加懂事了。

生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，什么事情都想得很开。可 是现在我无论怎么想也想不开了，再也找不到以前快乐的时光了，现在我很茫然， 很难过，我已经和朱自清一样的心情了！

（听课教师和学生中响起掌声。）

师：不要痛苦，也不要难过，这是成长必然经过的痛！她成熟了，应该祝贺

她才对！老师这个年龄也经历过这种茫然的痛苦！

生：我想问一下闫老师，你这么大有没有对你的年龄变化有想法？

（听课教师和学生中响起笑声。）

师：他把问题抛给我了，他抛皮球了！我得实话实说。随着年龄的增长，与

去年相比，我首先觉得自己老了很多，很怕过生日！ （学生笑）但这一年也不仅

仅是这种痛苦和茫然，我的变化很多，读了更多的书，上了更多的课，有了更多 的困惑，也有了更多的收获。这就是我的变化！那个男同学，我的回答你满意吗？ 生：谢谢！

（听课教师和学生中响起笑声。）

生：我觉得我现在对父母有一点烦！现在大了，有些事情可以自己作主了，

也有了自己的想法和自己想做的事情， 但是父母总是觉得我们很小，不让我们去 做，父母的想法远远跟不上我们小孩子的思想， 所以现在很烦！虽然知道父母是 对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！

师：这个同学说出了大多数同学心里的想法。她觉得自己和父母有代沟了， 所以有时候有点烦。但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个 字，那就是一一

生：爱！

师：我很高兴你们感受到了爱！

生：去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，有时候

我在想我怎么会那么做呢，怎么像个傻瓜一样呢！

（学生和听课教师笑。）

师：你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发

生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是 时间永远不会回来啊！当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的 感触呢？

学生再读第一段。

师：刚才很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文字怎么美吗？

生：我特别欣赏第一句话。因为我觉得朱自清写着一句话十分富有诗意， 很 押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来， 而是从写燕子、 杨柳和桃花这些美好的事物表现出来。

师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像 读诗一样的感觉！假如闫老师把这一段文字变一下形式， 你就会更感觉这像一首 诗了。

出示课件。

师：文字排列的形式变了，是不是更像一首诗？再读一读， 感受这诗一样的

学生深情诵读。

师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清 先生文字的奥妙之处啊！也难怪有很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评 论的文字来夸赞朱自清先生的散文，想不想看看这些评论？

出示课件。

学生自由读这些资料。

板块2:感受对生命的追问：精读第四、五自然段

师：其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。 现在我

们继续读，继续品。刚才有同学说，这种反反复复的追问还集中在文章的最后两 个自然段，自由读一读。

课件出示第四、五两个自然段；学生自由读。

师：在这一自然段中，作者有几次追问？

生：六次！

师：读读每一次追问

生读每一次追问。

师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？

生：第一次和第二次做出了回答。

师：我来问，你来答！ “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做些什么呢？”

生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”

师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。 ”

师：作者回答了几次？

生：两次！

师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来 试着回答一下吧！比如说，你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎 样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你 佩服的人做例子来说明。

生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百 多年，直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。

师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里！ 生：黄继光也没有虚度！他为中国人民做出了贡献！

师：他用自己的生命换来了胜利！他当然值得我们学习。 生：可不可以说活着的？

师：当然可以！

生：杨利伟也是！他驾驶着火箭为中国人民争了一口气， 不让人说我们是东 亚病夫！

师:这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，

他的人生才是有价值的吗？

生：我觉得我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春， 在学生那里她总是找到青春的活力， 她把自己的知识教给学生，她是一个辛勤的 园丁！

师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈一一作为一 个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事 业的人，认为他门的人生是有价值的，你们还看到了生活在你们周围的人， 比如 说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对 整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他 们也没有白白在这个世界上走一遭！ 朱自清先生的人生也是有价值的，他虽然只 活了5 0岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产。

出示课件：朱自清介绍。

师：同学们看看这张黑白的老照片， 看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓的 书卷气，这就是朱自清先生。再看看右边的文字。

学生读资料。

师：谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？

生：我觉得朱自清的人生不象他在文章《匆匆》里写的一样，他的人生不是 虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进，不断地攀登知识的高峰！

师：你看他的作品达到了19 0万字！ 正因为他认识到了时光的匆匆，所以 才取得了这么大的成就啊！

生：我看了这段资料，我对朱自清的文章有新的看法。朱自清写这篇文章是 在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来， 要好好珍惜时间，把握好非常珍贵 的时间。

师：好好的把握自己的人生啊！因为生命中只有一次！你还觉得哪些地方震

撼了你的心？

生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！

师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人， 中国的知识分子应该以他为骄傲！

生：我有问题！我想问一下同学们，我从《匆匆》中读到了朱自清很无奈的 感觉，他有点自责、后悔，既然他已经有了这么大的成就，应该没有什么遗憾了!

师：问得好啊！他说朱自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我们从这篇 文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？我把问题抛给你们！

生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧努力！

师：朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知道。

生：24岁！

师：怎么知道的？

生：从资料中的出生年月到发表文章的日子减出来的。

生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时是二十几岁。 师：多聪明的同学啊！二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆匆，所以他 取得了这么大的成就，尽管他的人生非常短暂。当你了解到了朱自清先生的这一 段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进去。

学生自由读这一段。

板块3:从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？ 略读第二、三自然段。

师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是 对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追 问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问， 这中间又经历了怎样的人生 感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。

出示课件：第二自然段；学生自由读。

师：这一段刚才有的同学已经有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如 果把它放进时光的大海里，它仅仅就是一一

生：针尖上的一滴水！

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小。

生：微不足道。

生：沧海一粟。

师：很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。

生：无声无息。

生；无影无踪。

师：想象着这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴 在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！

学生自由读。

指名请学生读。

师：时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。时光究竟是怎样 从我们身边悄悄溜走的呢？谁能看着课文第三自然段告诉我们？

生：我有一个问题！他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们” 指的是谁？如果是指时间，不需要加一个“们”，而且这里是一个单人旁的“他”， 他想说明什么？

师：这个问题提得好！我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。

生：可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱 自清的父母。他们孕育了朱自清，朱自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在 虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。

师：你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。

生：我觉得“他们”是一个概念！

（听课教师中响起笑声。）

师：什么概念？

生：是一种对于时间的观念！因为我觉得他说“他们给了我多少日子” ，所

以我觉得这里是作者朱自清对时间的一种了解。

师：就是一个时间的概念是吧？对于我们每一个人来说，我们都拥有时间， 但我们都不知道我们到底拥有多少时间！ 正因为我们不知道拥有多少时间，所以 才更要珍惜时间啊！

生：我觉得这里的“他们”是指所有关爱朱自清的人！因为朱自清非常感谢 他们，所以这样说。

师：很好！这里的“他们”，也许你还有更多的迷惑，更多的想法，在这里 闫老师也没有唯一的答案，把这个问题留在课后继续思考，留在今后的人生中继 续思考！回到我们刚才的问题中来，我们想一想时光究竟是怎样从我们的身边悄 悄溜走？比如说，洗手的时候一一

师生合读这一段。

四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

师：我们真的是没有过多的时间去叹息啊！关于时光的流逝，古往今来，许 多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。你知道哪些？

生：时间就想海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。

生：一寸光阴一吨金，寸金难买寸光阴！

生；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！

生：光阴似箭，日月如梭！

师：非常好！闫老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，

轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。

五、 由“一朵小花”悟人生流逝。

师：一起读最后一句：莫等闲，白了少年头，空悲切！的确，莫等闲，白了 少年头，空悲切！但是，在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感 受生命中哪些细小的却又是非常美好的东西，因为这才是真正的珍惜生命！我们 现在来看看俄国著名诗人普希金写的一首诗一一《一朵小花》，看看这位伟大的 诗人是怎样从一朵小花感受到人生流逝。

学生自由读这首诗。

师：喜欢这首诗吗？我们一起读读吧！

师生配乐合读这首诗。

师:一朵被遗忘在书本里的小花，一朵早已经干枯了的、失去了芳香的小花，， 也能够让作者产生时光流逝的人生感悟。其实，我们每个人的一生中都有无数朵 这样的小花，请学会发现，学会珍惜。一一因为生命只有一次，时光一去不复返！

六、 由“人面桃花”引发深层思考。

师：最后有一个问题请同学们思考。 这个问题今天不一定有答案，只要引发 同学们的一些思考。还记得课文第一段的几句话吗？能背下来吗？

学生齐背第一段：“燕子去了，有再来的时候……”

师：问题就在这里。思考：燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃 花还是去年的桃花吗？

生一愣，摇头：不是！

师：有的同学摇头了！

生：一切都是新的，过去的就已经过去了！

师：真棒！小小的年龄就已经认识到了这一点。的确，燕子已经不再是去年

的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花！现在我们就 明白了，对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。有一位 唐朝诗人崔护，他曾经写下了一首诗，同学们应该不感到陌生。

出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗。

师：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去。以你们的年龄, 也许还不能透彻的理解作者这种复杂的人生感喟， 但是没有关系，因为时光匆匆， 它会教会你领悟一切。

课件出示的相关资料：

1、林清玄《和时间赛跑》一一

“什么是永远不会回来？ ”我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变

成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小 的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间， 就永远不会回来了。”爸爸说。

2:第一自然段：

燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

是有人偷了他们罢:

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

3、 相关评论：

（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学 研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁达夫《中国新文学大系散文二集 ?导言》）

（2） 朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景

色的内心感受。

（林非《现代六十家散文札记》 ）

（3） 朱自清的散文是很讲究语言的， 哪怕是一个字两个字的问题也决不放 松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

（朱德熙《漫谈朱自清的散文》 ）

4、 普希金《一朵小花》

一朵小花

我看见一朵被遗忘在书本里的小花，

它早已干枯，失去了芳香；

就在这时，我的心灵里

充满了一个奇怪的幻想：

它开在哪儿？什么时候？是哪一个春天？

它开得很久吗？是谁摘下来的，

是陌生的还是熟识的人的手？

为什么又会被放到这来？

是为了纪念温存的相会，

或者是为了命中注定的别离，

还是为了纪念孤独的漫步

在田野的僻静处，在森林之荫？

他是否还活着，她也还活着么？

他们现在栖身的一角又在哪儿？

或者他们也都早已枯萎， 就正像这朵无人知的小花？

5、 崔护《题都城南庄》

去年今日此门中，

人面桃花相映红。

人面不知何处去， 桃花依旧笑春风。

6、 朱自清简介：

朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于 1898 年 11月 22日，卒于 1948年 8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作 27种，共 约 190 万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。 1988 年，江苏教育出 版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了 6册《朱自清全集》。1923 年发表了《桨声灯影里的秦淮河》 ，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注 目的成就。 1928 年出版的散文集《背影》 ，使朱自清成为当时负有盛名的散文作 家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

滚动字幕出示的名句格言：

时间就是生命， 无端的空耗别人的时间， 其实是无异于谋财害命的。 ——鲁

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料 克林

有所作为是人生的最高境界。——恩格斯 如果你为失去阳光而叹息，那么你将连星辉也失去了。——泰戈尔 花有重开日，人无再少年。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

光阴似箭，日月如梭。

黑发不知勤学早，老大方悔读书迟。

一个人的一生应当这样度过： 当他回首往事的时候， 不因虚度年华而悔 恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命 和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业 ---为全人类的解放而斗争。

——奥斯特洛夫斯基 （前苏联《钢铁是怎 样炼成的》）

人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

——张若虚《春

江花月夜》

今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月》

此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《中秋月》 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》 明日复明日，明日何其多，我生待明日，万世成蹉跎。——《明日歌》 莫等闲，白了少年头，空悲切！——岳飞《满江红》

《手指》教学实录

一、借助图片知作者 师：今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》 ，对丰子恺先生熟悉吗？ 生：我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》 。

生：他是一个画家，也是散文家。

师：你见过丰子恺先生的漫画吗？

生：没有。

师：（大屏幕呈现：丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回来了》、《铜锣响》、《你 给我削瓜，我给你打扇》等）

丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的， 富有生活的情趣，他善于从日 常生活中发现创作的题材。今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯 的手指。

二、提出问题，理解课文。

师：同学们已经预习课文，课文会读了吗？

生：（自由应答）会读了。

师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水平。注意, 同位读不好的地方，你可以帮助一下。

生：（两人合作读课文）

师：读完了？（面对两人）你们两个人是怎样读的？

生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会 读了。

师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步，真令人高兴。

师：课文读通了，读懂了吗？（学生有三五人举手）不着急回答，再浏览一 遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。

生：（浏览课文）

师：课文主要写了手指的什么特点呢？

生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。

师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。 每根手指的长处和短处是由 什么决定的呢？ 生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。 师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。 （板书：姿态 性格）刚才 你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着？

生：第一自然段。 师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。请同学们把

这个句子划下来。

生：（划句子）

师：我们在阅读时， 要善于发现课文中的关键句子， 帮助我们概括课文的主 要内容。我们一起读一读这个句子。

生：（齐读）一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各 有所长，各有所短。

师：数一数这篇课文有几个自然段？ 生：（自由应答）六个。

师：为什么这篇文章分了六个自然段呢？ 生：第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分 别写每根手指的特点，最后一段总结全文。

师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫——。 生：总——分——总。

师：（板书：总——分——总）总分总的结构让读者很容易把握住文章的内 容。

师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。那么每根手指

各有什么长处，又有什么短处呢？认真默读课文的 2—5 自然段，划出关键词。

师：（大屏幕呈现

手指长处短处

大拇指

食指

中指

无名指和小指

生：（默读、标划）

师：（巡视）我发现很多同学标划了关键的句子， 比如，张国然同学划了 “大 拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有 两个关节，他只有一个。”如果从中划出关键词，应该划哪个？

生：构造简单。

生：矮而胖、头大而肥。

生：应该划“形状不美”，因为后面的“矮而胖、头大而肥，构造简单”都 是说他的姿态不算美的。

师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了大拇指的形状， “矮

而胖、头大而肥，构造简单”是具体介绍大拇指的形状的。

师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提 取关键词呢？

生：（划关键词）

师：戈V完了同学，可以和同位交流一下。

生：（两人交流）

师：我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家听一听吧。

生：大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。

生：食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。

生：中指的长处是相貌堂皇，短处是养尊处优

师：“相貌堂皇”和“养尊处优”这两个词语理解吗？

生：相貌堂皇的意思是指人长得很好看。

师：指男士还是女士？

生：男士。

师：读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象是怎样的？

生：中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。

师：读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是丰子恺语言的妙处。

但是，这个相貌堂堂的男士，娇生惯养，不太肯出力。所以，作者说他一一

生：（自由应答）养尊处优。

生：我觉得中指就像现在的“高富帅”。

师：从这两个词你体会到了中指的特点。 那么无名指和小指有什么长处和短 处呢？

生：他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄弱。

师：如果我们把中指想象成一个相貌堂堂的男士， 那么，无名指和小指是一

个怎样的人？

生：是一个娇小可爱的小姐。

生：像林黛玉一样。

生：（笑）

师：同学们体会得真好！头脑中的形象越来越清晰了。把五根手指都当成人 的话，大拇指是个怎样的人？

生：大胖子。

生：（大笑）

师：你是从他的样子来说的。

生：一个最肯吃苦的人

师：你是从他的性格来说的。在老师的头脑中，大拇指就像是家中吃苦耐劳 的大哥一样，勤勤恳恳。

三、揣摩作者写法的巧妙

师：作者把每根手指的特点都写得这样准确生动。 那么作者是怎样把他们的 特点写出来的呢？我们来看第二自然段。（屏幕呈现第二自然段。）

师：读一读，看作者是怎样写“大拇指”的特点的？

生：（读第二自然段）

师：读得字字入耳。特别是“最肯吃苦”这几个字进行了重读，让我们更了 解大拇指的特点。谁还想读一读？

生：（读）

师：读得趣味横生。好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们有什么发现？

生：作者在写大拇指的时候，用的是“他”，可见作者用了拟人的写法。

师：你很善于发现。作者把大拇指当成人来写，使文章更生动了。

师：还有没有发现？请同学们看一看，“例如”之前的语句与之后的是什么 关系？

生：我发现了作者用举例子的方法来写大拇指的长处。

生：我发现作者先总写大拇指的姿态和性格，再用例子具体写。

师：同学们真了不起，总一一分的结构特点都发现了！这样写有什么好处？ 生：让人非常清楚大拇指的长处和短处。

师：一目了然，是吧。

生：我发现作者在写的时候，还用了分号。

师：你的眼睛真会看。同学们思考没有，为什么用分号？（大屏幕呈现：例 如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵 住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。 ）

生：因为这些句子都是写大拇指的作用的。

生：这些句子的形式都是一样的，后面都用了“叫他”这个词。 师：你发现了这些句子的排列形式。这就是说，当句子的形式一样时，我们 可以用分号。你能给第三自然段加上标点符号吗？

师：（大屏幕呈现： 拿笔的时候 全靠他推动笔杆 遇到危险的事 都要由他去 试探或冒险 秽物 毒物 烈物 他接触的机会最多 刀伤 烫伤轧伤 咬伤 他消受 的机会最多 ）

生：（到电子白板上加标点符号）

师: 标点加得很准确。看来同学们会用分号了。再看一段文字。

师：（大屏幕呈现：有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律 是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》 或《水浒传》故事。）

师：这里用了什么标点符号？

生：逗号。

师：同样是句式相同的排比句，为什么用的标点不同呢？

生：我发现上面一段中， 用分号之前先用了逗号； 而下面一段中间没有加逗 号。

师：原来在一组并列的句子中，中间用了逗号的，才能用分号。

四、方法迁移，构思作文。 师：这篇课文，用排比、拟人等修辞方法，向我们介绍了五根手指的姿态和 性格，还告诉了我们一个道理。找到了吗？

生：（读）人的五指各有所长，各有所短。手指的全体，同人群的全体一样， 五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有 什么强弱、美丑之分了。

师：（大屏幕呈现这一段）同学们发现了吗？课文结尾一段，告诉了我们一 个道理。一起读一遍，记住这个道理。

生：（齐读）

师：生活当中，还有哪些人、物需要合作？

生：小组需要合作。

生：跑接力赛的时候，需要合作。

生：走路的时候，人的手臂和双腿需要合作。

师：只用腿走不摆手臂，变成小木偶了。

生：（笑）

生：乐队里面的人需要合作。

师：如果各个乐曲不合作，那可乱套了。

生：（笑）

生：钟表里的指针需要合作。

生：人笑的时候，嘴巴和眼睛需要合作。

师：同学们看老师的脸（师：挤眉弄眼；生：笑），脸上的五官也需要合作

师：同学们越来越关注这些小事了，生活当中处处需要合作。

师：如果让我们写《五官》，你觉得应该写几段？

生：五段。

生：不对，写七段。还要加上开头和结尾。

师：第一段写什么？

生：先总写五个器官有不同的样子和作用。

师：（大屏幕呈现：每一个健全的人，脸上都有五官。这五官，各有不同的 各有不同的 ， ）

师：不要小看了这几个词语，它掌管着整个文章的内容。如果你填写了 “各

有不同的样子，各具不同的作用，下面几段都要围绕这两个特点来写。

师：结尾写什么？

生：结尾要告诉人们团结合作的道理。

师：老师期待着阅读同学们带有子恺风格的大作，下课。

《手指》教学实录

一、 借助图片知作者

师：今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》，对丰子 恺先生熟悉吗？

生：我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》。

生：他是一个画家，也是散文家。

师：你见过丰子恺先生的漫画吗？

生：没有。

师：（大屏幕呈现：丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回 来了》、《铜锣响》、《你给我削瓜，我给你打扇》等）

丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活 的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。今天我们要 学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。

二、 提出问题，理解课文。

师：同学们已经预习课文，课文会读了吗？

生：（自由应答）会读了。

师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自

己的朗读水平。注意，同位读不好的地方， 你可以帮助一下 生：（两人合作读课文）

师：读完了？（面对两人）你们两个人是怎样读的？

生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我 教了她一遍，她就会读了。

师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步， 真令人高兴。

师：课文读通了，读懂了吗？（学生有三五人举手）不 着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么 特点。

生：（浏览课文）

师：课文主要写了手指的什么特点呢？

生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。

师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。每根手 指的长处和短处是由什么决定的呢？

生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有 所长，各有所短。

师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。（板 书：姿态 性格）刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明 确写着？

生：第一自然段。

师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主 要内容。请同学们把这个句子划下来。

生：（划句子）

师：我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮 助我们概括课文的主要内容。我们一起读一读这个句子。

生：（齐读）一只手上的五根手指，各有不同的姿态， 各具不同的性格，各有所长，各有所短。

师：数一数这篇课文有几个自然段？

生：（自由应答）六个。

师：为什么这篇文章分了六个自然段呢？

生：第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、

三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全 文。

师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫

生：总 分 总。

师：（板书：总——分——总）总分总的结构让读者很 容易把握住文章的内容。

师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的 特点。那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢？认真 默读课文的2— 5自然段，划出关键词。

师：（大屏幕呈现

生：（默读、标划）

师：（巡视）我发现很多同学标划了关键的句子，比如， 张国然同学划了“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身 体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有 一个。”如果从中划出关键词，应该划哪个？

生：构造简单。

生：矮而胖、头大而肥。

生：应该划“形状不美”，因为后面的“矮而胖、头大 而肥，构造简单”都是说他的姿态不算美的。

师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了 大拇指的形状矮而胖、头大而肥，构造简单”是具体介 绍大拇指的形状的。

师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才 的方法从关键句中提取关键词呢？

生：（划关键词）

师：划完了同学，可以和同位交流一下。

生：（两人交流）

师：我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家

听一听吧。

生：大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。

生：食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。

生：中指的长处是相貌堂皇，短处是养尊处优。

师：“相貌堂皇”和“养尊处优”这两个词语理解吗？

生：相貌堂皇的意思是指人长得很好看。

师：指男士还是女士？

生：男士。

师：读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象 是怎样的？

生：中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。

师：读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是 丰子恺语言的妙处。但是，这个相貌堂堂的男士， 娇生惯养， 不太肯出力。所以，作者说他一一

生：（自由应答）养尊处优。

生：我觉得中指就像现在的“高富帅”。

师：从这两个词你体会到了中指的特点。那么无名指和

小指有什么长处和短处呢？

生：他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄

弱。

师：如果我们把中指想象成一个相貌堂堂的男士，那么， 无名指和小指是一个怎样的人？

生：是一个娇小可爱的小姐。

生：像林黛玉一样。

生：（笑）

师：同学们体会得真好！头脑中的形象越来越清晰了。 把五根手指都当成人的话，大拇指是个怎样的人？

生：大胖子。

生：（大笑）

师：你是从他的样子来说的。

生：一个最肯吃苦的人。

师：你是从他的性格来说的。在老师的头脑中，大拇指 就像是家中吃苦耐劳的大哥一样，勤勤恳恳。

三、揣摩作者写法的巧妙

师：作者把每根手指的特点都写得这样准确生动。那么 作者是怎样把他们的特点写出来的呢？我们来看第二自然 段。（屏幕呈现第二自然段。）

师：读一读，看作者是怎样写“大拇指”的特点的？

生：（读第二自然段）

师：读得字字入耳。特别是“最肯吃苦”这几个字进行 了重读，让我们更了解大拇指的特点。谁还想读一读？

生：（读）

师：读得趣味横生。好像丰子恺亲自在向大家介绍。同 学们有什么发现？

生：作者在写大拇指的时候，用的是“他”,可见作者 用了拟人的写法。

师：你很善于发现。作者把大拇指当成人来写，使文章 更生动了。

师：还有没有发现？请同学们看一看，“例如”之前的 语句与之后的是什么关系？

生：我发现了作者用举例子的方法来写大拇指的长处。

生：我发现作者先总写大拇指的姿态和性格，再用例子

具体写。

师：同学们真了不起，总一一分的结构特点都发现了！ 这样写有什么好处？

生：让人非常清楚大拇指的长处和短处。

师：一目了然，是吧。

生：我发现作者在写的时候，还用了分号。

师：你的眼睛真会看。同学们思考没有，为什么用分号?

（大屏幕呈现：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相 帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫 他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。 ）

生：因为这些句子都是写大拇指的作用的。

生：这些句子的形式都是一样的，后面都用了“叫他” 这个词。

师：你发现了这些句子的排列形式。这就是说，当句子 的形式一样时，我们可以用分号。你能给第三自然段加上标 点符号吗？

师：（大屏幕呈现： 拿笔的时候 全靠他推动笔杆 遇到 危险的事 都要由他去试探或冒险 秽物 毒物 烈物 他接触 的机会最多 刀伤 烫伤轧伤 咬伤 他消受的机会最多 ）

生：（到电子白板上加标点符号）

师: 标点加得很准确。看来同学们会用分号了。再看一 段文字。

师：（大屏幕呈现：有名的老铺都要挂出几百盏灯来， 各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的 都是纱灯， 有的通通彩绘全部 《红楼梦》 或《水浒传》 故事。） 师：这里用了什么标点符号？

生：逗号。

师：同样是句式相同的排比句， 为什么用的标点不同呢？

生：我发现上面一段中，用分号之前先用了逗号；而下 面一段中间没有加逗号。

师：原来在一组并列的句子中，中间用了逗号的，才能 用分号。

四、方法迁移，构思作文。

师：这篇课文，用排比、拟人等修辞方法，向我们介绍 了五根手指的姿态和性格，还告诉了我们一个道理。找到了 吗？

生：（读）人的五指各有所长，各有所短。手指的全体, 同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳 头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之 分了。

师：（大屏幕呈现这一段）同学们发现了吗？课文结尾 一段，告诉了我们一个道理。一起读一遍，记住这个道理。

生：（齐读）

师：生活当中，还有哪些人、物需要合作？

生：小组需要合作。

生：跑接力赛的时候，需要合作。

生：走路的时候，人的手臂和双腿需要合作。

师：只用腿走不摆手臂，变成小木偶了。

生：（笑）

生：乐队里面的人需要合作。

师：如果各个乐曲不合作，那可乱套了。

生：（笑）

生：钟表里的指针需要合作。

生：人笑的时候，嘴巴和眼睛需要合作

师：同学们看老师的脸（师：挤眉弄眼；生：笑），脸 上的五官也需要合作。

师：同学们越来越关注这些小事了，生活当中处处需要 合作。

师：如果让我们写《五官》，你觉得应该写几段？

生：五段。

生：不对，写七段。还要加上开头和结尾。

师：第一段写什么？

生：先总写五个器官有不同的样子和作用。

师：（大屏幕呈现：每一个健全的人，脸上都有五官。 这五官，各有不同的 ，各有不同

的 ， ）

师：不要小看了这几个词语，它掌管着整个文章的内容。 如果你填写了“各有不同的样子，各具不同的作用，下面几 段都要围绕这两个特点来写。

师：结尾写什么？

生：结尾要告诉人们团结合作的道理。

师：老师期待着阅读同学们带有子恺风格的大作，下课C

《北京的春节》教学实录

一、创设情境，提示课题。

1、播放歌曲《恭喜 恭喜》。同时课件展示一些过年的图片

师：同学们，听完这首歌你有什么感觉？（重点让孩子们感受那 种过节的欢快场景） 通过歌词， 你听到了人们过春节的时候都做些什 么呢？ 大家交流一下，我们这里过春节的时候又是怎样的热闹呢？ （生交流）

生 1：我听到这首歌感觉就像过年一样，挺热闹的。

生 2：这首歌里我听到了过年要穿新衣、拜年、放鞭炮等

生 3：贴春联

生 4：除了歌里唱的这些外， 我们在过年的时候也要吃丰盛的年夜饭， 熬夜

师：歌唱的热闹，同学们说的也很好。其实到了春节，在我们中华大 地上有许许多多热闹有趣的风俗、传统，今天我们就跟随作家老舍， 走进老北京， 过一个京味十足的春节， 感受独特的民风民俗和魅力十 足的年文化。板书《北京的春节》

二、检查生字、新词 师：学习课文前我们先来掌握一下这课的生字新词。 （课件出示） 1、生自由读、查字典了解自己不熟悉的。

2、指名读。

3、齐读。

4、交流难写、难记的生字

生 1：“蒜”字是平舌音，上下结构，下边是两个“示”

生 2：“栗”字和“粟”字非常的相似 生 3、我喜欢读生词中的儿化音

师：很好，那你领着学生一起读一读，好吗？

生3:……

三：初步了解老北京的春节以及按照时间顺序写作的方法 师：同学们，老舍先生在《北京的春节》的春节这篇文章中给我们介 绍了很多很多有趣的风俗， 课下我让你们填了一张表格， 你们做完了 吗？

生：做完了

师：那通过这张表格，你有什么发现或疑问吗？

生 1：我发现北京的春节风俗太多了，太热闹了，太喜庆了。我都想 去看看了

生 2：我发现他们那里的很多风俗和我们这里有很多相似之处。 师：同学们，其实在我们的定义中，春节好像就是过年的那一天，是 吗，可你们看看这张表格， 老舍先生给我们展示的春节是从什么时候 开始的，又是什么时候结束的呢？ 生：从腊月初八开始一直到正月十六。

师：那你对比着表格，再浏览一下课文，你发现了什么呢？

生 1：这篇文章写的时间很多。

生 2：我发现老舍先生介绍的时候是按照时间顺序，从腊月初八一步 步写到正月十六的。

师：非常好，对，老舍先生写了那么多风俗，那么多时间，如果不能 按时间顺序的话，可就乱套了。所以，按照时间顺序一步步介绍会给

人一种非常直观、清楚的感觉。

四、深入了解老北京的春节

师：了解了这些， 下面就让我们一起认真的读读这篇文章，说说老北 京的春节给你留下怎样的印象。同时抓住你最感兴趣的一些风俗习 惯，认真读读， 谈谈自己的感受。感受一下北京的春节都有什么味道 吧！

生汇报。

（ 1）生 1、我喜欢吃的，所以我重点读的是过年的时候吃的。 （腊八 粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都 准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过 年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵啊。 ） 师：太丰盛的大餐了，你都让我们流口水了，你能选择其中一味最香 甜的美味，用你甜美的语言让我们在回味一下吗？你最想吃的是： 生：腊八粥、腊八蒜

师：那你读读这部分吧。

生：读 师：老舍先生是怎么描写的腊八粥、腊八蒜？（课件展示） 生：腊八蒜：色味双美

腊八粥：小型农业展览会 师：这就是老舍先生写作的特点。课件出示（老舍先生的一段话：写 文章要俗要白，大白话，……），老舍先生用直白的语言，不加修饰 的描绘，让我们浅显易懂的了解了腊八粥、腊八蒜 师：除腊八粥和腊八蒜外，还有哪些好吃的呢，同学们找一找，读一 读。

生：（杂拌儿、二十三准备、年夜饭、元宵等）

（2）生 2：我喜欢热闹的味道，所以我想了解的是逛庙会。 （课件展 示）

师：那我们也随着你去逛一逛庙会吧。

生读，师生一块了解。

（ 3）生 3：比热闹，应该是除夕夜，我想读一读除夕夜（课件展示） 师：很好，那我们就一块看看除夕我们都做了些什么呢，同时我们结 合老舍先生写的，与我们这里的除夕夜有哪些相似之处呢：

生总结（年夜饭、穿新衣、贴对联、放鞭炮、守岁……都一样）

（ 4）生 3：我喜欢元宵灯会。 （课件展示）

师生共同了解元宵节灯会。

生：灯特别多（张灯结彩，有的……有的……有的……）

师，用有的……有的……有的……造句

生……

师引导学生感悟热闹非凡的灯会。

（ 5）

师：同学们，我们知道了那么多热闹的场景，其实过年了，谁最高兴 呀？

生：我们

师：对，过年孩子们最高兴了，那我们抓紧看看文章是怎么描写孩子

们过年的吧？

生：读

师生了解。（课件相机展示内容）

五、总结

师：太热闹了，太香甜了，……同学们，我们都沉浸在北京春节里出 不来了，经过我们这一节课的了解，你们感觉这春节过的怎么样？ 生1:热闹，尤其是小孩子，太愿意过年了

生 2：好吃（师总结：香甜）

生 3：喜庆

生 4：大团圆

教师适当板书与总结。

六、了解详略得当。

师：同学们，老舍先生写的怎么样， ，如果让你写一写我们这里是怎 样过春节的，你准备怎么写呢？我们小组内先自由的说说我们这里的 春节吧、

生自由说。 师：刚才同学们说的都很好，可好几分钟了，我们也没说完，如果让 你写，那不更难吗？你能都写出来吗？

生：不能

师：那怎么办，（停顿一下）老师教给大家，其实在我们这里过春节 也非常的热闹，但我们不可能都写详细，写全面， 。所以我们只能挑 自己最喜欢的，印象最深的详细写写，其他的呢，我们学学老舍先生 吧。

师结合课文指导学生（详略得当的写法）

师：最后为了让我们也能和老舍先生写的那样好， 我再给大家提供一 点过年的信息，（课件出示作业与要求）。希望大家也可以像老舍先生 一样，写出我们这里独有的热闹的、喜庆的、团圆的、香甜的春节来。

《学弈》教学实录