小学语文课堂教学评价策略

作者：库依塔斯·哈斯尼

来源：《读写算》2014年第23期

        课堂教学评价一直是教学评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰、教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。

        《语文新课程标准》的核心内容是语文课程目标，这个目标也体现了语文教育的目的，它反映了语文新课程标准对未来公民在语文相关的基本素养方面的要求，也反映了语文课程对学生可持续发展的教育价值。只有明确教学目标，我们在教学活动中，能按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育的主旋律。

        一、要对语文课堂教学目标进行准确定位。

        1、既关注知识技能目标又关注过程性目标。

        语文课程不再只是让学生掌握语文的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近语文，了解认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。培养创新意识和实践能力，学生爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性。

        2、既关注即时目标又关注远期目标。

        我国的小学语文课程目标体系是由学科课程总目标、学段教学目标构成的。与原《语文教学大纲》比较，教学目标是从更深层次、更高度的立意出发，确定总体目标和学段目标，给了教师更大的操作空间，而涉及每一节课、每一单元、每一学期的具体要求没有阐述，要求教师在备课时，必须把局部教材和整体教学教材综合起来，从而把某篇文章或某一个单元在整个教学中对学生个体的发展的地位和作用结合起来。

小学语文课堂教学评价策略