基于“投入量假设”的不同学习任务对L2附带词汇习得影响研究

［摘要］“投入量假设”(Involvement Load Hypothesis, Laufer &Hulstijn, 2001)，认为不同的学习任务，导致对附带词汇习得效果不同，投入量高的任务，词汇附带习得的效果愈好。此研究从听、说、读、写四方面纵览有关投入量假设在L2附带词汇习得的国内外实证应用研究以及对构成投入量的三因素分布权重进行探讨，同时指出了该理论假设存在的问题。尽管如此，“投入量假设”对于L2词汇附带习得仍然有很大的理论和实践意义。

［关键词］投入量假设；L2词汇附带习得；理论建构；实证研究

最早提出词汇附带概念的是Nagy 和Herman(1985)，他们是在研究儿童母语(L1)词汇附带习得的基础上，提出了词汇附带习得的假说(the Incidental Vocabulary Hypothesis)，他们认为大多数母语词汇很可能是通过附带习得掌握的。所谓“词汇附带习得”是相对于“有意学习”而言的，指学习者在完成其他任务时附带习得生词。附带习得和有意习得的区别在于是否事先告诉学习者在学习任务结束后对其词汇知识进行测试(Eysenck, 1982)，它是学生以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的“副产品” (Huckin &Coady, 1999)。在当今的外语教学课堂上，通过直接教授进行记忆的单词相对较少，绝大多数的词汇都是在学习者无意识或者附带习得的过程中学到的。而国内外研究表明，通过不同的学习任务可以有效地附带p 另外，学习者的词汇习得过程是较复杂的认知心理过程，投入量假设尝试量化受试者的认知处理过程，然而这能否真正反映出学习者的意识形态值得我们进一步探讨。本研究将从听、说、读、写四方面纵览有关投入量假设在二语附带词汇习得的国内外实证应用研究以及对构成投入量的三因素分布权重进行分析探讨，同时指出该理论假设存在的问题。

基于“投入量假设”的不同学习任务对L2附带词汇习得影响研究