浅谈三年级作文教学

科右前旗古迹中心校：于桂琴

【内容提要】 作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考。

一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心。

学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理（如口语交际）；开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确。（如《咏柳》《狼和小羊》等的课后练笔）

只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难。告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫：“我可真没想到，原来说话就是散文！我竟然不知道，自己已经说了几十年的散文？”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张，可从侧面也反映了作文的容易，至此我们就做好了写作准备。

学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改。而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”。所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。因为对初学写作者来说，思想解放是十分必要的：学生在提笔写作时，如果能但见为文之易而不见为文之难的话，就自然能放笔行文。而这种写作心态正是写作应必备的心理素质之一。当然“放”不是放任自流，到一定时间、一定程度就要“收”，要从阅读教学中渗透积累语言、文体的指导，在习作前的指导中注意文字的准确性，层次的合理性，习作讲评中突出炼字锤句和文章结构的要求。

二、培养学生的作文兴趣，放飞想象的翅膀。

兴趣是最好的老师。如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。

同时，小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，充满童真童趣。而且他们更喜欢用想象表达自己的情感。例如，学生写春天里柳树长长的柳条，有的想象成姑娘飞舞的长发，有的想象成绿色的草帘，有的想象成春姑娘抚摸小草的手臂。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。在《狼和小羊》续写中，弱势的小羊战胜了大灰狼，它拥有了无比的智慧，开起了汽车，用起了糖衣炮弹，引大灰狼到悬崖摔死……学生运用想象力，发挥创造思维，变悲为喜，为故事的寓意增添了智慧的力量。也发展了学生的想象力。

在作文初步教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生选材不太困难，重点也抓的不错，难就难在把内容写具体，其原因一是学生积累沉淀少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造（也就是加上了想象），这样的作文就有血有肉，情感细微了。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。

三、寻找一切可供学生写作的机会，多读多写。

鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验，他坦诚地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以想写好作文别无他法，唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，我注意发掘写作契机，让学生多读多练。

1.生活中的写作

生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，讲给小伙伴听，写给朋友看，评评谁写得最能打动人。（表现形式——日记）

2.活动中的作文

三年级学生精力充沛、玩性重、对新事物兴趣浓。教师尽可能利用进行小制作、小实验、游戏或课外活动的机会，在学生愉快的活动、讨论后写作，这样学生写起来也有兴趣，能写具体，效果好。因为这是学生临近的体验，印象深。孩子们在玩中不知不觉地完成了习作，同时也培养了学生的观察能力和动手能力。

3.仿写典型例文

大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写，我主张全面习作训练。例如，学期初学生阅读《阅读》中《穆老师的眼睛》时，觉得文章不错，提出写作要求，讨论过注意事项后，写出了《郑老师的眼睛》《妈妈的眼睛》《爸爸的手》等作文，真情实感洋溢在字里行间。三年级第三单元里有两篇文章《美丽的小兴安岭》《我家的小园》都是采取“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的。许多学生在学习第一篇文章时就已经跃跃欲试了，在小练笔中采用了这种方式，重点点评这些练笔让学生加深印象。在《我家的小园》学习结束后，正式要求学生仿写，学生写出了森林、校园、学校竹园、菜地甚至柳树的四季风采，创作题材之丰富令人惊讶，语言之优美令人赞叹。

4.从演到写

现在的学生多为独生子女，对千变万化的生活缺乏亲自体验，课堂教学形式及“二点一线”学习生活环境，交际的范围窄，制约了学生写作的源头。把生活和课堂结合起来，组织儿童喜闻乐见的交际活动，更有利于引导学生在交际中打开作文的源头。例如，三年级学写场面描写时我让学生观察购物活动场面，查找活动场面的例文，创设情境让学生“摹拟表演”，参加劳动的同学和教师动作语言惟妙惟肖地说出来并演好这个“戏”。大家演得出色，玩得开心，说得顺畅。最后老师趁学生兴犹未尽时，要求他们把这个游戏记录下来，于是学生就把这次“作文”当作游戏的延伸部分。再不会有作文是“苦差事”的想法了。而且学生在作文的过程中，始终能维持“兴趣”和“注意”中心，不仅拓宽作文的信息源，这对开发他们的思维力和创造力必然产生重大的作用。

四、求新求异，训练学生的思维发散性从而培养学生的创造性思维

学生作文经常出现众多的雷同现象，究其原因不外乎学生作文时的思维定势。因此，我们在指导学生学习时，要引导学生求新求异，在同一题材中力求突出自己的个性，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来，力争写出富有创造性的文章。例如：三年级第一单元习作自我介绍，可引导学生小组讨论自己抓特点，抓别人特点来定题，于是全班热闹起来，不一会一个个有特色的题目就出来了，如《我是飞毛腿》《胖的烦恼》《胆小的我》《大力士》等。文章也不拘泥于习作要求，只要能写出特点就行。这次作文的结果特别理想，学生习作有的富有童真童趣，有的诙谐幽默，有的娓娓道来富有个性。这样既培养了学生思维的灵活性，又发展了创造性思维。

五、综合性语文学习对学生作文的重要作用

“语文综合性学习”主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。由此可见学生在语文综合性学习中要大量运用写作知识和技能，这会让学生觉得学有所用，也就提高了学生写作的兴趣。

在以“民族精神我发扬，焦作少年爱家乡”为主题的小学生手抄报活动中，学生除了学会排版插图，学会大量搜集焦作历史名人故事、风景名胜、土特产介绍以及风味小吃介绍外，还涌现出一批出色的作品，有诗歌《我爱焦作》《云台风光》，有游记《迷人的云台山》，有写景文章《槐树林》，有说明文《擀面皮》，尽管学生并不知道自己写作的体裁，但语言有特色，行文流畅，每一篇都很出色。学生对这些作品不但不感到厌烦，反而乐在其中，更有同学在日记中又写出了办报的酸甜苦辣。学生高涨的写作兴趣不是单纯的习作所能代替的。

综上所述，作文入门教学首先要让学生树立我能写好作文的自信心，其次要在作文教学中发展学生的想象力和创造性思维，要注意中培养学生的创造性思维，另外就是多做练笔。同时教师要在转变传统教育的同时，大胆探索，勇于创新，善于另劈蹊径，采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素，培养学生的作文能力。

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