关于在“空间与图形”中融入情感教育的策略探讨
作者：史飞燕
来源：《新课程·上旬》2015年第01期

        摘 要：在小学数学中“空间与图形”的教学能够帮助学生更好地理解人类赖以生存的空间，并有利于发展学生的空间理念，激发其思维创新及实践能力。考虑到数学学科的逻辑性、思维性均较强，学生极易感到枯燥、乏味，故在教学中融入相应的情感教育至关重要。鉴于此，主要以北师大版小学教材为例，对“空间与图形”教学中融入情感教育的方法进行了分析。

        关键词：空间与图形；情感教育；策略

        新课程基础教育改革后，情感态度价值观成为教育的三维目标之一。教育的最终目标是促进学生全面发展，即除了知识的积累、学习方法的掌握以外，更要注重到情感方面的体验。在以往的小学数学教学中情感教育应用较少，久而久之，导致了学生对数学学习兴趣的缺失，故在数学中融入情感教育就变得尤为重要与必要。以下就以北师大小学数学教材为例，对“空间与图形”这一部分内容融入情感教育的策略进行了探讨。

        新课程改革后重新确定了几何学习的目标：让学生通过观察物体、认识方向、试验操作等活动，对空间有更好的理解，并培养其空间观念与几何直觉，从而有利于学生形成良好的推理论证能力。新课程将原本的“几何初步知识”改为“空间与图形”，并增加了认识平移、对称现象、认识方向与路线图等内容，这使学习内容更有趣、更现实与有挑战性。

        一、创设情感课堂，激发学生兴趣

        在以往的小学数学教学中教师只是一味地传授知识，课堂氛围沉闷，学生感到枯、乏味。因此，教师应注重教学理念及方法的转变，认识到学生的主体地位，通过创设一定的情感环境，让学生发现兴趣点，从而主动参与到课堂学习中来，并在学习中开发智力、发展思维，掌握知识与技能。如，在学习北师大版的“方向与位置——东南”该节内容时，教师可利用教材图片编一个小故事：老师带小朋友们去森林探险，但在森林里迷路了，只知道出口在东南方向。通过故事的导入方式，学生的兴趣瞬时被激发起来。此时，教师可用教室中的文具、清洁工具等实物进行实际摆放，然后看哪位学生能够最先找出东南方向。采取这样的方式，不但有利于学生以良好的状态投入到学习中，而且能大大满足其动手操作的愿望，对促进教学效果的实现具有重要意义。

关于在“空间与图形”中融入情感教育的策略探讨