合作学习在初中历史教学中的应用研究综述徐鑫鑫，刘芳（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州，121013）摘要：新课程改革以来，合作学习在中小学教学中广泛使用，怎样改变学生传统的学习方式进行有效的合作学习，是当前教师应该研究的一项重要课题。文章通过对初中历史教学中合作学习应用的相关研究进行梳理，系统分析了该课题的研究现状。关键词：合作学习；初中历史；历史教学中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)01-0228-02合作学习是新课程理论提倡的三种学习方式之一，将其应用在初中历史教学中，能够改变教师“一言堂”的教学模式，体现学生在课堂教学中的主体地位。合作学习符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等三维并举的要求，因而，随着课程改革的不断深入，有关合作学习在初中历史教学中应用的研究越来越多。梳理这些相关研究对教学实践多有助益。一、国内研究综述我国关于合作学习最早的记载是2000多年前的《礼记·学记》。《礼记·学记》[1]中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也就是说如果自己一个人学习，学习的知识不如和朋友一起学习学到的多。我国在20世纪80年代末开始研究合作学习，但在一些关于合作学习的专著中并没有关于历史合作学习的专门研究，有关历史合作学习的研究只是在一些著作中提到。如于友西[2]在《中学历史教学法》中论述了合作教学模式。张静[3]等人编著的《历史学习方略》中论述了历史合作学习，但是不具体，缺乏指导性。金波、侯建波[4]编著的《初中教学中的问题与对策》中论述了合作学习，重点讲述合作学习的内涵，并用具体的案例进行分析，对一线教师教学有一定的指导意义。这一时期关于历史合作学习的专著数量不多，但是有很多文章涉及历史学科的合作学习。进入21世纪，研究合作学习的文章和论文不断出现，主要是对合作学习理论与实践的研究。一些专家学者研究合作学习理论，一些一线教师则在实践中总结合作学习的经验与教训。如袁海军、周桂花[5]的《初中历史合作学习的教学策略探析》，孙燕清[6]的《初中历史合作学习初探》等。二、合作学习在初中历史教学中的研究成果（一）合作学习概念的界定要想了解什么是合作学习，首先要知道什么是合作。朱智贤[7]在《心理学大辞典》中认为合作是一种行为，多于两个个体为了完成共同目标而配合协调的行为。关于合作学习，王红宇[8]在《合作学习的理论与实践》一文中认为合作学习是一种教学策略，是以学生的异质小组为主要单位，采用一定的方法使学生在小组中共同学习，从而培养学生的认知与情感的教学策略。庞国斌、王冬凌在《合作学习的理论与实践》中认为合作学习是指为了完成共同的学习任务，以小组为单位，以团体的总体表现为评价标准，教师与学生、学生与学生之间进行互动与协作，并且是一种教学策略。王坦[9]在《合作学习的理念与实施》一书中也有相似的看法。裴娣娜[10]在《发展性教学论》一书中也认为合作学习是一种教学策略，是以小组成员为主体，异质小组是基本单位，根据小组的团体成绩进行评价和奖励。郑金洲[11]在《合作学习》中认为合作学习是教学过程中合作认知、情感、技能与行为的具体应用。通过对以上专家和学者的定义进行研究，笔者认为合作学习是为了完成共同的学习任务，将学生分为几个异质小组，每组的组员要有不同的责任分工。以小组为基本单位，以学生为主体，教师与学生、学生与学生之间通过交流与合作来完成学习任务的一种学习方式和手段。（二）合作学习在初中历史教学中存在的问题现在合作学习已经广泛应用于初中历史教学中，但在实施过程中还存在一些问题。主要是分组、分工、管理，以及评价等几个方面问题。杨晓宁[12]在《论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用》中认为现在初中历史教学中开展合作学习时存在的问题有学生的分组问题；小组长缺乏能力；学生有较强的依赖心理；教师没有及时监督等。查爱[13]在《小组合作学习在历史教学中的应用》中认为学生在小组合作学习中没有明确的目标；小组成员参与度不平衡；教师指导不到位；小组合作学习形式大于内容；教师的评价不科学等是在合作学习中存在的问题。王慧明[14]在《农村中学历史教学课堂小组合作学习研究》中认为课堂上学生没有合作的意识；有的学生缺乏主见，跟着别人走；有的学生不主动学习，坐享其成；有的学生不够专心，易受外界干扰；小组合作学习流于形式。程艳萍[15]在《历史课堂中合作学习的有效实施研究》中认为合作学习形式大于内容；学生出现“搭便车”现象；合作中缺乏指导和评价。包义华[16]在《初中历史新课程合作学习作者简介：徐鑫鑫（员怨怨3—),女,汉族,辽宁海城人,渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生。研究方向：历史教学。

合作学习在初中历史教学中的应用研究综述