以零为起点教数学

钟红学

2013年对我来说是不同凡想的一年，因为我改行了。原来我在职业学校教了11年计算机，因为学生不想学，也因为家长不重视，我个人觉得在职业学校做教师越来越没有成就感。为了挑战自我，也为了更充分实现“教师”这两个字眼的价值，本期我选择教初一年级的数学。从职业教育一下跨越到普通教育，从计算机忽然转入到数学，从就业教育即刻步入应试教育，其间的种种困难和挑战是不言而喻的。我决心以数学中既不是非负数又不是非正数的特殊数字“0”为起点，迎难而上，脚踏实地，边学边教，不断探索与积累经验，一步一步地教好数学。

时光如流水，转眼即逝，2013年下学期已经结束。回顾过去一期的教学工作，可谓患得患失，喜忧参半，现总结如下：

一、第一个难关是语言表达难关。做老师的，自己知道是一回事，教给学生知道又是另一回事。上完前一个星期的课下来，尽管没有考试过，但我给自己的评价是教得不怎么好，因为其中重要的一点就是上课的语言组织不给力。本来一个简单的数理，只要用几句简明的话就可以表达清楚的，但我却总是讲得有点多。学生被我越讲越糊涂，一个个晕头转向的。这时，我便不断询问学生，问他们听不听得懂，如果他们听不懂，我就换一种方式给他们讲，在一边讲的时候，另一边观察学生的眼神和表情。如讲绝对值的定义时，我举例4是-4的绝对值，2是2的绝对值，同学们都不懂。后面我就说：“一个数的绝对值就是表示这个数的点到原点的距离，因为到原点的距离总是正数或0，而正数和0又统称为非负数，所以任意数的绝对值一定都是非负数。”话刚讲完，同学们的眼神立刻充满了亮光，同学们的脸上马上露出喜悦的表情，这时，我敢肯定这种说法被他们接受了，于是我觉得这样的表达方式好。

二、第二个难关是思维难关。在以前的计算机教学中，我不怎么讲究思维的严谨，只是讲到哪里算哪里，因为知识的前后联系不是很紧密。到了上数学课，我也习惯性用这种思维方式上课，有时思维的跳跃性很大。同学们一下子懵了，我的跳跃性思维使他们一知半解，学生们知其然而不知其所以然，知道结果却不知道怎样求结果的过程。学生做的作业结果对了，但过程却错了，我问他们为什么结果是这样？他们回答是：我是抽象出来的。面前这样的回答，我也很无奈。为了解决这个问题，一方面我甘心向同学科的老师请教；另一方面通过听优秀教师上课，仔细口味他们的思维方式和表达方式；再一方面，我买了一本《简单教数学》的书，从中学习思维方式和解题方法。通过以上方方面面的学习，我给自己总结的是：数学有严谨的思维，从现实生活中实际问题入手，总是应该从已知的知识，去探知未知的问题，而问题被探知得到的结论，又可以被用于去探知新的问题。数学思维的过程实质是探索问题的过程。探究是有趣的一件事情，而用探究的方法学习数学更有趣更容易。

三、第三个难关是辅导的难关。课后之余，学生要完成许许多多的作业。而学生在完成作业时，难免会遇到这样或那样的问题。学生能向老师提问当然是再好不过，可如果老师在被学生提出的问题难住时，那又该如何呢？在辅导时，我就几次遇到这样的事情。记得有一次，我班有位叫肖红丹的复读生，问我一个列代数式的问题。我把题目看了很久，但却一直没有想到解法。就在这时，我没有逞强地再想下去，因为怕耽误她的时间，也没有表现自己的虚伪，借机逃脱。我直接跟她说，哦，老师暂时还没有想到解法，等我想到了，我一定会告诉你的。我把题目默记在心里，课后，我解出了这道题，在第一时间告诉了肖红丹。当她弄懂解题方法后，从她的眼神里，我依然看到了她对老师的尊敬和信赖。这一切丝毫没有因为时间推后而改变。通过这件事，我反省自己，得出一条启示：老师要辅导好学生，首先应该提高自己的解题能力。如果老师不能解难题，又怎么能教学生解难题呢？数学老师就应该能解难题。因此，我一有时间就给自己找题目做，教材上的，《学法大视野》上的、《完全解读》上的，都一一找出来做。还有每次考试和平时测试的试卷都要求自己做，先做好，再给自己打分。刚开始，有些题目我也解不出来，到后来，解题解得多了，我也就不怕难了。并且，有些题目我还能想到二种解法。就这样，解题能力提高的同时，也提高了辅导学生的能力。

一学期下来，我的辛苦和付出没有白费。经过学校三次考试和一次竞赛。我所教的两个班级，一个班二次获得第一，另一个班二次获得第三。在竞赛中，两个班分别获得第一和第二。仅管是第一次教数学，虽然没有经验，但我没有害怕困难，也不担心失败。我只是按照自己的想法去认真做而已。通过实践，虽然取得了一些经验，但存在问题还是不少。如怎样引发学习的兴趣？如何转变差生？如何提高数学成绩？如何改变教法，增强师生互动？如何培养学生思考问题的能力？……作为一个新手，这些问题将不断引发我思考，探索与前行。

以零为起点教数学