岳村一初中口语交际课工作总结

为切实落实各级教育部门关于开设“口语交际课”教学实施方案，加强我校“口语交际课”教学工作，提高学生的“口语交际”能力，根据《新课程标准》的要求，结合我校实际，本学期我校开展了扎实有效的口语交际课工作。

《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。

口语交际是当今社会的热门话题，一个人的口语交际能力直接体现着他的水平，同时也关系到他的前途命运。因此，加强学生口语交际能力就成了当前教育工作的重点。口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。

学期初，我校针对口语交际课教学制订了详细的实施方案，成立了以校长马东杰为组长，以教学校长郑国霞、教务主任郑丽娟、教研室主任郑惠莉为副组长的领导小组，在全体教师会上，认真进行工作部署：要求以开设口语交际课为平台，以培养学生口语交际能力为目的，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能文明、畅顺、和谐地进行人际交流，全面提升学生的综合素质，为学生参与社会生活和未来人生奠定良好的基础。要求教师必须面向全体学生，分好不同层次，循序渐进展开。坚决不走形式，切实常抓不懈。增强工作实效性，提高学生素质。

此外，我校把“口语交际”课开设情况纳入了对语文教师的教学评价，要求学校语文教师认真研究教材，结合实际情况，采用多种形式组织教学，开展丰富多彩的活动，搭建“口语交际”展示的平台。每节口语交际课都要有教案或活动方案，有扎实的活动内容，有课后反思。定期收集教师开展此项活动的各种材料。学校领导经常推门听语文课，如发现哪位教师没有按要求进行课前演讲，将对其量化考核进行扣分，并在学校教学工作会议上进行通报。通过一个学期的严格执行，现在，我校教师已养成良好习惯，能真正的把这项活动作为常规教学工作去做。

通过语文教研组研究决定，本学期我校根据不同学段学生的基础和实际，分备课组开展不同内容的口语交际活动，要求我校每节语文课必须有课前3——5分钟演讲，七年级学生讲成语故事，八年级学生讲自己的见闻感受，九年级学生进行古诗文（词）赏析，在口语交际训练的过程中，我们一直遵循五个原则；

1．循序渐进。

口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。

2．听说兼顾。

听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

3．体味快乐。

选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

4．赏识成功。

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，学生们初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

5．持之以恒。

口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。

通过活动开展，我们惊喜的发现，学生积累了很多成语，古诗词，丰富了眼界，开阔了视野，在平时写作和相互交流中确实进步不小，胆子大了，说话流畅了，提高了口语表达的水平，增强了口语交际的能力，提升了学生的语文素养，这些改变对学生的学习和生活无疑都是有很大促进和帮助作用的。具体来说有以下几点收获：

1、孩子们变了。以前的语文课堂上，学生根本就不想表达自己的观点，总是静静的坐着，或者是有的学生站起来交流时，说话哼哼唧唧的，根本听不清说些什么。自从口语课开展以来，孩子们在课堂上动了起来，他们积极的参与到教学的各个环节之中，原本不爱说话的学生张口了，他们能主动的发表自己的观点；原本扭扭捏捏的学生每次的交流都能做到落落大方，声音洪亮，不卑不亢，真正的体现了中学生的朝气和活力。

2、课堂活了。自从此项活动开展以来，我们的课堂打破常规的教学模式，成为开放的课堂，学生活跃的思维在一种双向乃至多向的互动交际情境碰撞着，他们用幽默风趣的语言表达张扬着个性，用轻松愉悦的心情交流释放着智慧，每周的口语交际课成为学生最盼望、最喜欢的课堂，掌声和笑声点缀着我们的课堂，活泼、生动的课堂真正成了学生鱼跃的大海，鸟飞的蓝天。

当然，在这项活动的开展过程中，我们也遇到了一些困难，比如，农村孩子因为条件有限，在搜集素材时途径单一，查阅资料也不太方便，教师在准备课堂教学时有时是“心有余而力不足”，这些因素无疑制约着此项活动的顺利开展，总体讲我们还存在以下足：

1.学生“敢说”的氛围不够

　　由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是农村学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。

2.没有把“讲”的权力还给学生。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。

我想，以后我们应该做到以下几点：

1.保护学生口语交际的自尊心、自信心。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生，放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　　2.训练“能说”的能力

　　首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

3.培养“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：

一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

总之，口语交际课在我校领导的组织带领下，在全体语文老师的共同努力下，我们努力坚持“以思维训练为核心、尊重学生的表达意愿和认知规律”，通过一段时间的实践和尝试，确实有一定的收获。“仁者见仁，智者见智。”口语交际课是新课改以来，课堂教学中的一朵奇葩，我相信，只要我们学会坚持，大胆尝试，我们的口语交际课一定会芝麻开花节节高，我们的学生也一定会到达耐心倾听、生动表达、大胆交流的最佳境界。

岳村一初中口语交际课

工作总结

2013-6-18

口语交际课工作总结