第三章学习动机一、含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制★★★二、学习动机的构成（一）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，学习需要就称为学习驱力（二）学习期待与诱因1、学习期待是个体与学习活动所要达到目标的主观估计2、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物3、学习期待就其作用来说就是学习的诱因三、学习动机的功能（一）激发功能1、唤起学生内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，激起一定的学习行为2、增强学生学习的准备状态，激活相关的背景知识，提高学习效率（二）指向目标——指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习（三）维持功能使学生在学习过程中，集中注意力，克服影响，提高努力程度，遇到困难时坚持不懈，直达学习目的四、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机1、内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机2、外部动机是指人们在于外部诱因所引起的动机（二）远景性动机和近景性动机1、远景性动机:指动机行为与长远目标相联系2、近景性动机:指动机行为与近期目标相联系的一类动机（三）奥苏伯尔成就动机的分类奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力1、认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，一般是在好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机2、自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机3、附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。4、在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待；在青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机五、学习动机与学习效率★★★★1、动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。2、中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。3、动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。4、动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些六、学习动机理论★★★★★（一）行为主义的强化理论1、主张：行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳2、评价：曾在教育领域盛行过一段时间，也取得了一定的效果，但它只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了人的学习行为的自觉性与主动性，因而有较大的局限性（二）需要层次理论——马斯洛1、任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的2、人具有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要

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