2018年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）

(总分：28.00，做题时间：90分钟)

一、 名词解释题(总题数：4，分数：8.00)

1.教师专业发展

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：(1)高尚的师德。 ①教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。 ②热爱学生，诲人不倦。 ③热爱集体，团结协作。 ④严于律己，为人师表。 (2)宽厚的文化素养。教师要对自己所教专业知识融会贯通，能从整体上系统把握教学内容，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。 (3)专门的教育素养。 ①教师要有教育理论素养，主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理去处理教育教学中的各种问题。 ②教育能力素养，主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体包括以下几种能力：课程开发能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力。③教育研究素养，主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。 (4)健康的心理素质。教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍拔的毅力等。)

解析：

2.京师同文馆

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：京师同文馆是清末洋务运动时期由洋务派创办的第一所官办外语专门学校，后来并人京师大学堂。创办初期以培养外语翻译、洋务人才为目的，是近代中国被动开放的产物，建立了中国近代最早的化学实验室和博物馆。在课程设置上，外语居于首位，侧重“西学”与“西艺”；在教学方法上，主张由浅入深，循序渐进，在一定程度上改变了死记硬背的学风，注重理论与实际的结合。并且，最早在中国施行班级授课制和分年课程。京师同文馆既有封建性，又有殖民性，是清政府在教育方面和外国资本主义结合的产物。它既是洋务学堂的开端，也是中国近代新教育的开端。)

解析：

3.要素教育

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化”的主张。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。 按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育中的要素问题。 (1)智育。智力要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算术、几何与语文。 (2)德育。道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。 (3)体育。体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。 裴斯泰洛齐用自己毕生的实践总结出了要素主义的教学思想，对后来的教育产生了深远的影响，尤其是在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的做法。虽然裴斯泰洛齐对各种教育领域要素的确定未必是绝对的准确，但这种思想为我们指出一种有效的、便捷的教育途径，可以说是教育史上的一大贡献。)

解析：

4.认知结构

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：学习者头脑里的知识结构是他们已有的全部观念内容和组织。认知结构，简单来说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏伯尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。)

解析：

二、 辨析题(总题数：3，分数：6.00)

5.教育传承文化，但是教育不能创造文化，不能产生新文化。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：错误。 教育和文化之间的关系是两方面的。 一方面体现在文化对教育的制约作用上。包括：文化知识影响教育的内容和水平；文化模式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革，即教育传承文化。 另一方面体现在教育对文化的影响作用上。包括：教育的文化传承功能、文化交流和融合功能、文化选择功能和文化创新功能。其中，教育的文化创新功能即教育可以创造文化。教育不仅直接生产新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科学技术，还通过培养创造性人才并把他们输送到社会的各行各业去，使他们直接从事文化创造活动。 因此，题中说法是错误的。)

解析：

6.17—18世纪，德国中等教育的主要类型是实科中学。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：正确。 受经济和科学技术发展的影响，德国实科教育在18世纪得以兴起并得到发展。实科中学是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。18世纪末到19世纪中叶，以实科教学为主的学校纷纷建立。实科中学是德国近代着重讲授自然科学和实用知识的学校。 因此，题中说法是正确的。)

解析：

7.德国教育家康德提出教育性教学原则，他认为教育目的就是要让学生尽可能地获得知识和技能。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：错误。 教育性教学原则是由德国教育家、心理学家赫尔巴特提出来的，依据心理学和伦理学的广泛研究，他认为，知识与道德有内在联系。人只有认识了道德规范，才能产生符合道德规范的行为。愚蠢的人是不可能有德行的。因而要进行道德教育必须先有知识，先有一般教育。因而，教育性教学的含义就是教育(道德教育)是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。 因此，题中说法是错误的。)

解析：

三、 简答题(总题数：4，分数：8.00)

8.简述教育与教学的关系。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：教育与教学是整体与部分的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。 另外，教学是学校教育工作的中心，除教学外，还有德育工作、体育工作、后勤工作等。)

解析：

9.简述中华民国临时政府教育部的教育改革内容。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：(1)制定教育方针。 蔡元培在1912年发表的《对于教育方针的意见》中，从“养成健全之人格”的观点出发，提出了五育并举的教育思想。五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。蔡元培强调五育不可偏废，前三者偏于现象世界之观念，隶属于政治教育；后二者以追求实体世界之观念为目的，为超越政治之教育。军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体合而为一，是教育的最高境界。五育中也有重点，即必须以公民道德教育为根本。在民国初年，将军国民教育、实利主义教育、公民道德教育和美感教育作为中华民国临时政府的教育方针。 (2)颁布学制。 1912年，教育部在参照日本学制的基础上，结合中国的实际经验，制定了“壬子癸丑学制”，又称1912—1913年学制。壬子癸丑学制主系列划分为三段四级。初等教育段分为初等小学和高等小学，共7年，不分设男校女校，初等小学(四年)为义务教育，法定入学年龄为6周岁。中等教育段共4年，专门设立女子中学。高等教育段设大学，分预科、本科、大学院三个层次。学制总年限为17～18年。小学前的蒙养院和大学本科后的大学院均不计入学制年限。此外，设立师范类和实业类学校。壬子癸丑学制仍保持以小学一大学教育为骨干，兼重师范教育和实业教育的整体结构。壬子癸丑学制是民国的第一个学制，比较全面地反映了资产阶级的教育要求，它是民国初期的中心学制，与以前的学制相比，具有很大的稳定性。 (3)蔡元培改革北大。 蔡元培在担任北大校长期间，确定了“思想自由、兼容并包”的办学方针，作为改造旧大学的指导思想。他认为大学是研究高深学问的机关，应该提倡思想自由、学术自由，各派主张只要言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之运命，都可以让他们自由发展，兼容并包。依据这一方针，他聘请教师“以学诣为主”，允许不同学术观点的人同时在大学任教，使北大教师队伍人才济济，面貌一新。他的这一办学方针改变了旧北大一片死寂的景象，在突破中国封建社会长期文化专制主义方面起到了积极的作用，为各种新思想在大学讲坛上传播提供了有利条件，使北大成为“五四”新文化运动的发源地。)

解析：

10.什么是程序性知识?如何进行程序性知识的教学?

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：根据知识的不同状态和表述形式，将知识分为陈述性知识与程序性知识。其中，程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此，也被称作操作性知识、策略性知识和方法性知识。例如：如何驾驶一辆汽车。程序性知识的表征方式是产生式结构。 现代认知心理学运用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。产生式由条件和行动两部分组成，产生式的基本原则是“如果条件是A，那么实施行动B”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。解决一个简单的问题需要一个产生式，解决一个复杂的问题就需要若干个产生式，这些产生式组成产生式系统。所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。 程序性知识的学习本质就是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统，以后遇到同样类型的问题，就按这个产生式系统来行动。产生式的提出为程序性知识的教学提供了便于操作的科学依据。)

解析：

11.西欧中世纪大学的特征与意义。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：中世纪大学是新兴市民阶层成为社会发展的主要推动力量后，追求新学问成为一种时尚，中世纪大学应运而生。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会或商会的团体进行教学和知识交易。 (1)中世纪大学的特征。 ①教育目的：中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需的专业人才。 ②领导体制：中世纪大学按领导体制可分为两种：“学生大学”与“先生大学”。前者由学生主管教务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课时数等，均由学生决定；后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。 ③学位制度：中世纪大学已有学位制度，学生修完大学课程，经考试合格，可得“硕士”“博士”学位。 ④课程设置：大学的课程开始并不固定，后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科。 ⑤教学方法：讲演和辩论。讲演包括宣读和解释权威性教材。辩论也都从书本出发，结论是现成的。辩论有利于训练学生的逻辑推理能力，但是脱离实际。 ⑥自治：中世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事物基本由学校自行管理。中世纪大学具有一些自己的特权，如大学师生免税、免服兵役等。 (2)中世纪大学的历史意义。 中世纪大学的产生，虽然有其明显的局限性。但是应该肯定，中世纪大学的出现，奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展做出了贡献，具有非常重要的历史意义。 首先，它树立了学术自由、探求真理的典范。中世纪大学的出现，尤其是中世纪大学拥有极大的自主权，推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展作出了巨大贡献。现代大学成为先进文化的聚集地，与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。 其次，形成了学术中心，推动了思想和学术的发展。中世纪大学推行学术自由，会集了大量学者，在对学生进行教育的过程中，传播了社会文化，直接成为传承文化的桥梁；对真理进行探求，促进了社会思想和科学的发展。大学成了社会学术中心。 最后，为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度。比如学科划分制度，这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都是直接源于中世纪大学。现代意义上的三级学位制度直接起源于英国大学，英国大学是深受巴黎大学的影响，引入的学位的概念。后来，英国的学位制度被移植到美国。19世纪后，随着美国研究生教育的出现和对世界高等教育的影响，大部分国家和地区都按照美国模式建立了现代意义的学位制度。)

解析：

四、 论述题(总题数：3，分数：6.00)

12.论述教育与社会政治经济制度的关系。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：社会经济政治制度对教育的制约，主要表现在以下几个方面。 (1)社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。教育具有什么样的性质是由所在社会的经济政治制度的性质决定的，而教育的发展变革也受制于社会经济政治制度的发展变革，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和教育为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。 (2)政治经济制度决定着教育的领导权。 (3)政治经济制度决定着受教育的权利和机会。 (4)政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质。 (5)政治经济制度制约部分教育内容、教育结构和教育管理体制。 教育对政治有一定的功能，主要体现在以下几条。 (1)教育通过培养人才为社会政治服务。 (2)教育可以促进政治民主化。首先，教育通过科学文化思想，提高人的民主观念，使公众具有民主意识。其次，教育不仅提高国民的政治素质，而且推动他们参与政治生活的热情和能力，它是使政治走向民主化的助推器。最后，教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。 (3)通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。教育能够利用社会上的一切宣传机构和媒体，宣传统治阶级的思想，造成一定的社会舆论，对社会公民产生影响，以达到维护社会稳定的目的。 (4)教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。政治社会化是指引导人们接受一定社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度和政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的习惯与能力的过程。这一过程对年轻一代尤为重要，这是确保把他们培养成国家公民的过程。政治社会化主要是通过教育进行的。)

解析：

13.论述师生关系的模式及理想的师生关系。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：(1)师生关系的模式。 ①学生中心论。 “学生中心论”是美国进步主义教育思想家杜威针对赫尔巴特的传统教育理论与思想的批判而提出的。他把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。但是这种观念往往造成放任式的师生关系，师生人格并不能真正平等，容易滋生个人主义或无政府主义。 ②教师中心论。 “教师中心论”是由传统教育的集大成者赫尔巴特提出的，他强调教师的权威，教师在教育中处于绝对支配地位，学生绝对服从教师，处于被动地位。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。 (2)理想的师生关系。 根据师生之间在教育过程中不同的情感、态度和行为表现，可将师生关系分为三种类型：专制型、放任型和民主型。民主型师生关系是当今社会理想的并正在努力实践的师生关系类型。)

解析：

14.论述奥苏伯尔的有意义学习。

（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

正确答案：(正确答案：(1)所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 (2)有意义学习的条件： ①从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立起实质性和非人为的联系。 ②从主观条件看，有意义学习主要包括三点。第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。 (3)接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。 (4)有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等。学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已有的旧知识去同化它们，通过这种同化(或称相互作用)去理解新知识的意义。 在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械地接受学习，任何学习，只要符合意义学习的条件，就是有意义学习，此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。)

解析：

2018年南京师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷（精选）