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——浅谈小学英语口语交际

海塘小学 李群燕

一、什么是口语交际？

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。因而，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。

英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和应变能力。教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，重点放在培养学生口语交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。

英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。英语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的口语交际能力。

二、小学英语课堂教学现状。

小学英语自2001年9月全国乡镇小学开设至今，已走过了9个春秋。以趣味教学为主的小学低段（三、四年级）英语教学已渐趋成熟，学生普遍都能在课堂上运用简单的英语进行日常的对话交流。但随着年级的增高，教师在高段（五、六年级）英语课堂上出现了不少问题。

1.从“有声”到“无声”

在新课标指导下的小学英语课堂中，学生的听说能力有了明显的提高。在低年级英语课堂中，学生在教学过程中，表现出乐于模仿，乐于朗读，乐于交流的态势，课堂上英语声声不断；而随着年级的增高，小学生学习英语的兴趣却在逐步减弱，大声说英语、积极举手发言的情形也越来越少。虽然同样有趣味活动和意义任务，但举手想说的学生寥寥无几，有时甚至是鸦雀无声。

2.从“有趣”到“无趣”

从教多年来，总发现学生刚开始接触英语总会有一种新鲜感，此时，学生学习英语的热情很高，加上一些新鲜的游戏及活动，学生总能对英语课堂很投入，注意力高度集中，学习效果好，对自己有信心。但是随着时间的推移，学生开始感到英语无趣了，学习英语的兴趣和积极性也就一落千丈。

3.从“有情”到“无情”

在低年级英语课中，在以兴趣为主的课堂教学中，教师设计各种活动激发并强化学生的兴趣。学生们保持着积极的学习态度，养成和谐、健康向上的品格。而到了高年级英语课中，学生的情感态度发展，却并不顺利。课堂上学生会表现出两耳聪，单口封，下笔也无神的严重现象。这样的课堂是麻木的，是“无情”的。

4.从“有字”到“无字”；

《小学英语课程教学基本要求》（试行）对学生的书写的技能有明确的要求，到了五、六年级，学生能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。但现实是高段学生因为听、说、读技能的缺乏，特别是认读能力的不达，而影响到拼写单词的能力。大多数同学在低段时，能够非常顺利地写下一些四会单词。到了高段，班级里却只有小部分学生能够独立拼写出单词和句子，他们更多时候只拿着笔，但笔下无字。

综上所述，我们在教学的起步阶段已面临着“从有到无”这样令人担忧的普遍问题。当务之急，我们必须要培养好学生扎实的语言基本功，即听、说、读、写能力，才能使学生大胆开口，能够在一定的环境中流利地说英语，真正提高语言综合运用能力。

三、影响小学生口语交际能力的因素。

1.心理障碍

　　一节英语课上,我以开火车的方式操练句型：Can you dance? Yes, I can. /No, I can’t.大部分学生都能根据自己的情况轻松地回答Yes,I can。或No, I can’t. No, I can’t.轮到一个学生时，我不停地问Can you dance?他也跟着我重复Can you dance？，而其他同学竟然转过身哈哈大笑，说他笨，该学生羞愧的低下头，在之后的英语课发现他再也不主动举手了。

　　怕说错，说不标准被同学嘲笑，被教师批评，是小学生口语交际的主要心理障碍，如果这种心理障碍没有排除,那么学生是很难开金口的。

2.环境因素

　　几年前，我们学校一位老师的上海的侄女来我们学校玩。这个小女孩才读二年级，但很会说英语。出于好奇，我们和小女孩用英语交谈。通过简单的问与答，不禁惊异于这孩子不仅能不加思索的将英语脱口而出，而且说得非常标准。但小女孩的伯父，就是我们学校的那位老师说她的语文、数学成绩并不好，只是英语口语非常好。原来小女孩就读的是上海的一所外国语学校。是外国语学校的英语氛围成就了小女孩优秀的英语口语。

　　环境确实是学习语言的必要条件，我国著名的语言学家张志众说：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生有可能，尽可能地暴露于目的语言中。”

3.文化差异

　　中国人见面问吃饭，外国人见面问天气；中国人喜欢问年龄，外国人忌讳问年龄；中国人吃饭用chopsticks(筷子），外国人用餐用fork and knife(刀叉）；中国人被表扬谦虚的说“哪里哪里”，外国人被表扬开心的说谢谢。

　　长期以来，这样的英语文化差异未得到足够的重视。在教学过程中，似乎认为只要进行听说读写的训练，掌握语音、词汇、语法规则就能进行交际。而事实是由于不了解文化背景，在沟通上屡屡出现误解，用语不得当，使双方陷入尴尬。教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。

4.应试教育

　　高考英语总分一百五十，英语这门学科对升大学起着举足轻重的作用，在应试教育这根指挥棒下，家长认为“考英语就得从娃娃抓起”，尽管考，考什么就学什么？甚至少了一个单元考试，有的家长还会打来电话询问。在应试教育的压力下，英语口语教学就像是带着镣铐跳舞，看似美丽，其实拘谨。

　　种种原因导致英语口语交际在小学难以全面的实施，这是英语教学上的一大缺憾，我们应该放宽视野，二十一世纪需要的不是高份低能儿，而是有良好沟通交流能力的综合型人才。

　　英语口语交际符合新理念下小学英语课程的总体教学目标。使学生拥有良好的英语口语交际能力，是教学的出发点，也是最终的归宿点。

　　叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”

　 四、培养小学生英语口语交际能力的策略

1.培养英式的思维习惯

虽然，英语教学现在相当普及，但在日常教学中，出现汉式英语(Chinese English)的情况也很普遍。其原因在于汉英两种语言思维习惯的差异。而当今的英语教学以培养学生运用英语进行交际为最终目的，学生能否用英式思维就很重要，即用英式思维指导英语交际。因此，得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语(Think in English)。比如，呈现一张苹果的卡片，学生看到卡片，在脑子里的第一反应就是apple，而不是先想到中文苹果，再翻译成apple。

在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中教师要尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。有时听课时，看到不少学生的书上，Let’s talk 和Read and write部分的句子下挨挨挤挤地写满了中文。虽然这样能很好地帮助学生理解意思，但也束缚了学生用英语思维的能力。

2.提高听说读写能力

口语是培养一个人听力、朗读、交际能力的重要手段。英语作为一门国际性的语言，必将越来越受到人们的重视。而小学英语教师应该要培养会说能写的应用型人才，因此口语教学是小学英语教学的重点。而学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象。这就需要教师花大力气，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。

小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长。如何让刚怀着浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，掌握如此多的内容呢？这是很值得探索的问题。英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。

①听说为本，以听导说

儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。

听是学习语言的首要环节。首先要让学生明确其听的重要性，凡教单词前，都应要求学生先听2-3遍，并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就会有所提高，同时教师要注意正音，如读[neim]这个单词，只听而不注意口形，许多学生会发成[nein]。不知老师们有没有发现，在学生们集体朗读时，听起来是正确的，但抽几名学生个别读时，却发现读音上的错误不少。在起始年级，教师不妨对学生读英语，尤其是单词的情况逐一检查，以了解学生的发音情况，也便于正音。对于拖音等现象也要在起始年级就重视。不然纠正起来真的很难。在学生刚学英语时，学生很感兴趣，但要生硬地去记忆单词或句型，确实也很难。有的学生就投机取巧，用中文或汉语拼音来注音，这就导致发音不精确，甚至让人哭笑不得。（some？烧卖！）此外，要加强辨音训练，多列出例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat，先给图goat，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音，亦可以以游戏的形式，让学生听音拍打单词（组），这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识。另外，要求每位学生回家后要多听录音，以提高听力水平。

说是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。发音、句型、词汇是其中的关键。发音的正确清晰，是口语的第一关。过发音关必须严格要求。在平时的教学中要多留意学生的发音，特别是一些容易混淆的音，要告诉学生用怎样的口型才能发准确。对于学生出现的错误不要一味的批评，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，要注意保护学生的积极性，培养其语言能力。但也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。只要平时多练习就一定能够说一口地道的英语。教师在课堂上还要创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。

美国语言学家威廉莫尔顿曾提过：（1）语言是说不是写；（2）语言是一种习惯；（3）教语言不是教关于语言的知识。那么在小学英语教学中如何让学生会说，大胆地说？首先，课堂上巩固、逐一过关（通常配上情景会话更好）；其二，营造英语环境，消除学生心理障碍：采取比赛、小组对话、英语角等，制造情景让学生多说多练；同时，让学生运用已学过的知识，大胆去与同学交流。坚持利用课前5分钟，开展主题性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、自由交谈等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动，达至人人动脑、动耳、动眼、动口，全方位刺激各个感官，形成立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到锻炼，充分调了各层次学生学英语的积极性。

②读写跟上，四者合一

读是为了语感。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。

写主要是为了能加强单词的牢固性。多写可以让学生对这个单词的记忆更深刻。但在实际教学中，学生写得还是比较少的。在小学阶段，需要学生写的较多的可能要算回答问题了。

最通常的就是写四会单词和四会句子。说到四会单词和四会句子，就离不开背诵。说实话，说到背,有的学生花不少时间背会了，但很快又忘了，而更多的是背会了，也记牢了，但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。因此，在教学中要做到“词不离句，句不离篇”。

教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。教师要每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在小学语文教材上，每个单元都有口语交际，有的老师通常让学生在口语交际的基础上写作。而小学低年级的学生在刚涉足写作时，通常也是先说再写。在英语教学上，我们也不妨让学生尝试从口头叙述过渡到小练笔。

学生有扎实的基本功才能够在一定的环境中流利的说英语。在小学阶段，要遵循“听说领先，读写跟上”的教学原则。事实上，听说读写四者之间也是相辅相成的。前不久，我就有了一次深深的体会。那是五年级第二单元与第三单元的教学留下的启示。让我从内心感悟到：“欲速则不达！”我们中心的五年级班基础是很差的，在教学上给人一种一点也拉不动的感觉，而在上第二单元时，由于县校级的活动多，有一个星期我只上了一天半的课。课冲掉了，可进度还得赶。于是，我在课堂上直奔主题，省略了不少环节。比如课堂上给学生口语交际的时间少了。重点句型没有让学生操练到位等等。在课后抽查的时候，问题就曝露出来了。好的学生读、背都很困难，更何况是差的学生了。其实，这个单元也无非是三个重点句型。What day is it today? It’s Monday. What do you have on Mondays? We have ….

What do you do on Saturdays? I often ….尽管我讲得头头是道，但由于学生缺乏实际的操练，学得不扎实。课后的补救既费时也费力，苦了学生也苦了自己。而第三单元时，我注重学生的对话操练，学生学得轻松，学得也扎实。好的学生一下课就会读背了。而中等和中等偏下的学生第二天也能读背出来。大部分学生都能跟上老师的步伐，学一课，清一课。（课件）

3.营造和谐的课堂气氛

在英语教学中，学生存在畏惧心理，怕说错被人嘲笑，造成了“哑巴英语”现象。英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此，在口语交际中，要尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。要建立平等的师生关系，教师应以满腔热情鼓励学生敢说话、多说话、说好话。在学生进行口语交际时，以亲切的微笑，给他们以诚恳的鼓励，用表扬语适时地引导、肯定，给予学生学习的动力。注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉快的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了口语能力。

这学期，我又新接了一个五年级班。一个叫王国权的男孩惹得我在前不久的一节英语课上发火。事情是这样的：王国权在让他说英语时，他会默不作声，或是声音轻得像蚊子嗡嗡叫。不叫他发言时，他却很活跃，一会儿跟前作的同学悄声说话，一会儿转过头去跟后面的同学搭腔。即使前后同学都不理他，他也会主动地要跟他们说话，而且不停地冲着他们笑笑。找他谈过几次话，均没有效果。在上第三单元A部分时。当操练句型What would you like for lunch? I’d like some ….时，他同桌的女孩问了：What would you like for lunch?王国权又开始傻站着，惜字如金，而且还时不时地像他前后座的两位男同学笑。一股火就在我的心头串了起来。“今天这课不上下去了，你王国权不回答出来，我们就不往下上课，我和我们全班同学一起等。”其实刚说完这句话，我就后悔了：这样的学生我不能这么对待，这种情况我不该这么草率处理，如果他就这么僵在那儿，那么我们真的要浪费课堂上的宝贵时间吗？还好，王国权不一会儿就开口了：I’d like some fish.于是我们就继续上课了，但上课的气氛没有起初和谐了，因为其他学生可能也对我的发火产生了惧怕心理。问答操练显得有点拘谨。下课后，我找王国权谈了话，我不希望他是惧于我的威严而开口说英语，而是消除心理上的障碍，主动说英语。让每一个学生“show出口” 是我们每一位英语老师的责任。

4.加强口语交际的实践

Group work 和Pair work 都是PEP教材常见的活动项目。可见团队活动在编者眼中独有地位。合理利用这些板块，辅助学生口语交际能力发展，有赖于教师和小组成员的合作学习。教学中，我喜欢下放权力给小组长们，由他们自己组织，自由讨论，甚至团队自学。唯一的要求就是：人人都参与，人人要发言，讨论的结果可以是达成共识或者保持不同意见。汇报反馈时，可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样的口语交际训练广度更大，学生口语交际训练的活动时间和空间也能大大增加。

尽管英语课时有限，教师可创造时间让学生进行口语交际练习。时间可以是课堂教学时，每节课的开始几分钟，还可以是每个单元结束时。上课伊始，教师们都会进行自由交谈。通常状况下，教师问，学生答得的情景比较多。其实，可以采用师生、生师、生生之间多向型的问答方式。例如：What’s your favourite food? I like ….的问答。教师可先问一位学生,与这位学生进行示范，然后再抽几对同桌进行问答，最后让学生同桌问答。这样，短短的几分钟，每位学生都操练到了。每个单元快结束时，教师可以盘点一下单元重点句型，让学生同桌合作，自编对话，进行展示。如五年级上册的第一单元，是谈论老师的。我给学生提供了对话要求，让学生对话，在上Recycle时，让学生展示。主要句型是：Who’s your … teacher? Mr/Miss…. He/She is ….Is he/she…. Yes, he/she is. No, he/ she isn’t.还可以进行创编。

5.培养跨文化意识

　　中国家长“望子成龙”希望孩子长大后能有所成就。给男孩起名字也常用“龙”字，如“威龙”、“小龙”等。西方人却认为dragon（龙）是邪恶的象征，认为龙是凶残的怪物，应该消灭它。又如老外说You are a lucky dog,别以为他对你不敬,竟把你比做狗，其实西方人都把狗当成吉祥物，意思说你是幸运儿，类似的还有如Love me,love my dog.是爱屋及乌的意思。

　　因此培养跨文化意识首先得从教师做起，教师平时应该加强学习，扩大知识面，找到中西方存在的文化差异，加深对异国文化背景的了解。

其次鼓励学生课外要善于积累，如多看外语电影，听外文歌曲，看外文书籍。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展能力、发展智力。通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语竞赛、演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。另外我还带领学生开展深入生活、接触社会的活动，这才能为学生口语交际提供丰富的空间及展现交际才华的舞台。这样，学生不仅可以在学校与老师、同学进行口语交流，而且能把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了英语的口语交际无所不在，无时不有。

6.完善评价体系

　　对一个学生英语交际能力的评价再也不是单纯的一张试卷就能见分晓的。在教研员傅老师的带领下，我们县的小学英语正在应改变“重文轻说，重分数轻能力”的评价方式，而转向多元化。

对于学生的口语交际评价更多的是教师的口头评价，如good,very good 等等。而有的老师在评价学生时设立了各种奖项，在跟读课文录音时给表现优异者颁发“模仿秀奖”；在表演课文对话时颁发“最佳表演奖”；在课堂交际活动中颁发“积极参与奖”。这些都不失为鼓励学生大胆开口的好方法。在这里，我还想说说“表扬”这种激励机制。

法国教育家卢梭有言：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”

作为一线英语教师，带多个英语班，总是被一个群体牵制了，耗去了大量的精力。那就是学困生。老师辛辛苦苦地上了一节课，有的学困生尽然连一个单词也没记住；布置点任务，完不成任务的是这些学困生；布置点回家作业，漏做、少做、不做的又是学困生。这真是一个让老师们头疼的群体呀！实际上，他们被各科老师盯着、抢着，对学习也无奈，甚至讨厌学习。在教学实践中，我发现，在教学模式上，尽量把重点单词、句型编成chant,琅琅上口的chant不仅有趣味性，也便于学生记住。在教学手段，或是说教学评价上，尽量给学生以鼓励、表扬，会收到意想不到的效果。以我现在任教的六（1）班为例。我接手时是五年级，学生英语基础不好，而且缺乏学习英语的积极性。43人的班级学困生有近20人，而学困生普遍不是因为智力因素，而是因为学习懒散。上课不喜欢开口，静静地坐着，思想却游离于课堂之外。

涛是一个慵懒的男孩，上课不举手，总是埋头自己顾自己，作业拖拉，有时还不完成回家作业。这让我很难与他是数学课代表联系起来。数学汪老师告诉我：涛很聪明，反应能力快，但文科不好，主要是太懒了。于是，在最初的一个单元学习时，我经常让涛与同桌对话，并要求他把每一页都读给我听，把四会单词和句子都背给我听。第一单元练习，涛得了92分。第二单元，涛仍然在我的督促下完成各项英语学习任务。测试时，他得了96分。在试卷讲评时，我对全班同学说：“我们班的涛进步很快。他不仅两个单元都90分以上，而且一次比一次好。”此后，涛比以前积极主动了，上课也抬起头来听课了，也主动举手发言了。

义，是一个让父母都觉得学习无望的男孩，但他一有空就跟在我的屁股后面，要读、背英语给我听。有了点读机后，反复地跟读，也会读一些对话了，但抽出其中的一句就不会读。他会拼T-A-K-I-N-G, P-I-C-T-U-R-E-S, 但读出来的却是catching butterflies,……也正因如此，同学们也经常笑话他。尽管如此，我在教室里多次表扬他主动、好学、进取的学习态度。由此，他跟我跟得更紧了。有时，我在其他班级，他也会拿着书在门口或窗口探头探脑。不久前的模拟练习，一向红灯高挂的义，考了70多分，虽然仍是班里的最低分，但我还是表扬了他，他的脸上笑得很是灿烂。

的确，每个人都喜欢听好话，更何况是小学生。他们更渴望老师发现自己身上的闪光点，为自己呐喊加油。

在测试的时候我们要遵循以下几方面：

第一，口语交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。

第二，口语测试要避免枯燥、单调。小学英语口试更应该富有趣味性，试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。它的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等。这样做有利于消除学生的紧张心理。

第三，在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。

小学英语口试的具体形式如下：

1.朗读。

教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行朗读测试。

2.根据情境回答问题。

教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行问答。

3.看图说话。

教师可以提供图片，让学生根据图片内容进行口头表达。

4.小组表演。

教师提供一些话题，让学生提前进行准备，自行分担角色进行表演。

我想随着语言教学的改革和进步，口语测试对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。

目前，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语交际能力的提高打下持续发展的基础。作为教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。学生说得精彩了，我们的教学也就成功了。

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