《翠鸟》教学设计

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【教材分析】 　　《翠鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇精读课文，作者生动形象地描写了翠鸟美丽的外形和捕鱼时灵敏的动作，“我”得知了翠鸟的住处，字里行间流露出对翠鸟的喜爱之情。　　【学情分析】 　　学生对小动物的兴趣一直较高，但三年级的学生活泼好动，精力不集中，因此教学时，要注重方法的趣味性和知识性的高度结合。 　　【教学目标】 　　1.积累“鲜艳、小巧玲珑、注视、机灵、逃脱、锐利、荡漾”等词语，通过朗读体会意思。 　　2.学习翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物、保护动物，和动物和谐相处的感情。 　　3.学习翠鸟外形先整体后局部的描写方法。 　　【教学重点】 　　学习翠鸟的外形特点和生活习性，学习先整体后局部的描写方法。 　　【教学难点】 　　感受作者对翠鸟的喜爱之情。 　　【教学准备】 　　翠鸟资料、课件。 　　【教学课时】 　　第二课时。 　　【教学过程】 　　一、复习导入，激发兴趣 　　1.同学们，你们听到了什么？（播放翠鸟的鸣叫声） 　　2.今天我们继续来学习《翠鸟》，指名生写课题，齐读。 　　3.回顾课文给我们介绍了翠鸟的哪些内容？师板书：外形、捕鱼、住处。 　　设计意图：媒体导入，用翠鸟的声音开课，达到先声夺人的艺术效果，为激发学生的学习兴趣，快速走进文本埋下了伏笔。 　　二、精读课文，探究学习 　　（一）学习翠鸟的外形 　　1.用自己的语言说一说你眼前的翠鸟（出图：翠鸟）。 　　2.读一读课文中是怎样描写翠鸟的外形的？指名读、评价、挑战读。 　　3.找一找：在描写外形时，作者主要抓住翠鸟身体上的哪些部位来写的？ 　　（1）生自由读、标注、交流分享： 　　红色的小爪子 头、背、腹部的羽毛 眼睛 透亮灵活 嘴 又长又尖 　　（2）课件出示：爪子和羽毛是从颜色来写的。（板书：颜色鲜艳），它的体型是小巧玲珑。（板书：小巧玲珑） 　　4.看到这么美的翠鸟，你会不会喜欢？美美地来读一读吧！ 　　5.作者为什么能把翠鸟写得这么美？ 　　生分享：四字词语、比喻句。 　　师：小作者不仅观察仔细，还用了四字词语、比喻句，我们在写作时也可以用这些。翠鸟身上的羽毛颜色这么美，所以小作者概括为：它的颜色非常鲜艳。这叫先整体写后局部写。 　　师：在观察顺序上，你们有什么发现？ 　　生：从下往上描写。 　　师：你真是一个善于观察的孩子。这是从下到上的顺序，我们还可以从上往下去观察、描写小动物。 　　6.试背第一自然段。 　　（二）学习翠鸟的捕鱼 　　1.小组合作学习，课件出示：完成捕鱼过程的填空（找动词）。 　　（1）小组合作学习、标注、讨论、交流。 　　（2）集体汇报：注视―蹬开―飞过去―叼起―飞走。 　　2.读一读你喜欢的句子，说一说为什么要这样读？ 　　提示：“疾飞”“一眨眼”是什么意思？指导朗读，体会动作的快、轻。 　　课件出示：（1）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。（2）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。 　　你更喜欢哪个句子？为什么？指名读、齐读，体会。 　　师：翠鸟一系列的动作，要怎样读？指导朗读体会。 　　课件出示：（1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 　　你更喜欢哪个句子？为什么？指名读、齐读，体会。 　　师小结：这两组句子都是第二个句子比第一个句子更具体、形象、生动。 　　（三）学习翠鸟的住处 　　1.指名读第四自然段，翠鸟的家在哪里？（板书：陡峭的石壁上） 　　2.老渔翁的话实际上是想告诉我们什么？（生：保护鸟儿） 　　3.保护鸟儿有哪些好办法？指名答。 　　师：同学们说得真好，老师想请一位翠鸟，代表翠鸟家族的所有成员来感谢大家。谁来试一试？指名表演。 　　设计意图：本环节是课文分析的重点，外形、捕鱼、住处三个特点的学习没有先后顺序，由学生自主选择喜欢的内容进行先后学习。运用自主、分享、交流的方式，通过学生的自主探究，来完成对文本的二次解读。阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所思考，享受翠鸟生活习性探究过程中的审美乐趣。 　　三、课堂总结，升华主题 　　通过本课的学习，我们认识了翠鸟，喜欢上了翠鸟，和它成为好朋友。希望我们说到做到，像课文中的小朋友一样用实际行动去爱鸟、护鸟，让它们在美丽的大自然中快乐、自由地生活！ 　　设计意图：结尾的设计，是三维目标中情感态度价值观的集中体现。鸟是人类的好朋友，爱鸟护鸟，保护环境，热爱自然，应该成为一种习惯。 　　四、布置作业，课外延伸 　　1.仿照《翠鸟》去介绍一种你喜欢的小动物（外形和生活习性），以及保护它的好方法。 　　2.说一说我们该怎样和动物和谐相处？ 　　设计意图：听说读写是语文课堂的四字宪法，语文课还是得用语文的手段来解决语文的问题，因此，用听说读写的基本手段，训练学生的口语表达能力和写作能力。这两个问题的设计，同样也是情感态度价值观的另一种表现形式。 　　【板书设计】 　　翠鸟外形（1）： 颜色鲜艳、小巧玲珑

三年级下册语文教案5翠鸟人教新课标版-精选学习文档