整合技术的学科教学知识（TPACK）测量方法国外研究现状及启示
作者：徐鹏 刘艳华 王以宁 张海
来源：《电化教育研究》2013年第12期

        [摘 要] 整合技术的学科教学知识（TPACK）是信息技术时代对教师知识结构的全新界定，是未来教师教育领域研究的重要突破口，具有重要的研究价值。而TPACK测量相关研究对于整个TPACK研究来说具有承上启下的作用，通过对TPACK水平的测量，既能对已有的TPACK理论框架进行修正和完善，又能给教师TPACK水平培养策略和方法的制定提供重要参考。目前，TPACK测量方法主要有量表测试法、开放式问卷调查法、访谈法、观察法，国外相关研究存在重视测量工具信度、效度检验和TPACK混合式测量两大研究趋势。未来TPACK测量相关研究值得在学科化TPACK测量和TPACK混合式测量方法的设计与开发两方面着重展开研究。

        [关键词] 整合技术的学科教学知识； TPACK； 教师教育技术

        [中图分类号] G434 [文献标志码] A

        [作者简介] 徐鹏（1981—），男，吉林长春人。工程师，博士研究生，主要从事教师教育技术研究。

        一、整合技术的学科教学知识（TPACK）概述

        整合技术的学科教学知识（TPACK）是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识（PCK）的基础上提出的，它是信息技术时代对教师知识结构的一次全新界定，对于未来教师教育领域的研究具有重大的指导意义。

        TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；五个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）以及境脉因素（Context）。[1]TPACK各个要素既彼此独立，又相互联系，松散耦合构成一个整体，整个框架处于一种动态平衡。

整合技术的学科教学知识(TPACK)测量方法国外研究现状及启示