破坏性批评与建设性批评
教育园圃
05-28 1144

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    批评是教师指出学生的错误，促使其积极改正的有效办法。而现在，仍有很多学生把批评与责骂划等号，说受了批评就是挨了一顿骂。学生对批评抵触和畏惧的原因很多，但批评者不讲究批评艺术是最主要的。

常见的表现形式有以下几种：

    一是为了表示不满和愤怒的发泄式批评。对学生劈头盖脸的批评，全是埋怨、指责，甚至是羞辱，学生要么悄无声息地忍气吞声，要么则进行强烈地反驳，后果不堪设想，批评自然也就失去了意义。

    二是盛气凌人的尊长式的批评。有的教师总爱把“暴风骤雨、雷霆万钧”作为批评的法宝，动不动就厉声呵斥，实施高压政策。殊不知，厉而不惧，压而不服。有时，越是严厉，越是高压，逆反现象越严重。

    三是含糊其辞不得要领的泛指式批评。教师批评笼统，泛泛指责。学生不知所云，茫然失措，根本收不到批评的真实效果。

    四是不分场合的随意性批评。每个人都有自尊心，谁都不愿意别人公开指责自己。如果教师毫不顾忌批评的场合，不能充分尊重学生人格，想批就批，如果把学生批得一无是处，他就会感到自尊受到严重侵犯，注意力就会由考虑批评内容的对错为抵御侵犯和伺机反攻上，不但使批评难以奏效，也深深地伤害了被批评的学生，可能将对他的一生造成极为不利的深远影响。

    破坏性批评，不仅无助于问题的解决，而且还会带来严重的后遗症，造成师生关系紧张，情绪对立，严重影响教学效果和学生的终身发展。

   与破坏性批评截然相反的是建设性批评。其具体要求大致有以下几点。

    一、牢记批评的目的，就事论事，把自己的意见和要求清楚地告诉对方，让学生明白改什么、怎么改。

    二、教师要推心置腹、平等待人，要用平等的态度对待被批评的学生，这是有效批评的基础。

    三、面带微笑对待犯错误的学生，这可以轻而易举地吹散笼罩在学生心头的紧张和不安，缓解气氛，消除对立，使批评在比较自然、轻松的气氛中进行。

    四、注意换位思考。想想：如果我是学生，我会喜欢什么样的批评方式？怎样才能心悦诚服地接受批评呢？设身处地从学生可接受的角度来设计批评的内容和方式，使批评取得最佳效果。

    五、批评不能过多纠缠以往的错误，重点应放在激励改进上，着眼于学生未来的发展上。批评时，不要说“你总是……”、“你一直都……”、“你从来就……”等等这样绝对化的句式。这样，不仅会使我们失去继续教育的信心，而且也容易把学生引入“破罐破摔”的境地。我们应该多用引发思考、启迪心智、激励上进的语言，让我们的学生一次次脱离坠落的边缘，走上正确的道路。

    六、批评要注意场合，给学生留足“面子”，最好单独进行。不过，男老师批评女学生，特别要注意时间和场合，不然，很可能惹来不必要的麻烦。

    七、批评要思想教育和情感交流并重。要让我们的学生深切地体会到，我们是真诚地对待他的错误，而不是让他等待批评的忐忑和落寞。应该相信，只要我们融事理于情感之中，完全可以收到事半功倍的效果。

                       同江市第三小学 李英珠   文章来源：《同江教科研》第一期

破坏性批评与建设性批评