岗位轮换
作者：陈 琴 杨洪梅 陈进东
来源：《科教导刊》2012年第10期

        高质量的人才培养是国家实现人才战略的前提和保障，提高人才培养的质量是我国当前高等教育改革的迫切任务，高校如何保障人才的培养，其核心工作是教学管理工作。随着高等教育改革的推进，很多高校对教学管理这一核心工作也加大了改革和建设的力度，“向管理要效益，向管理要质量”，但如何对教学管理的执行者教学管理人员进行专业化建设却未受到普遍重视。高质量、高水平、高效率的教学管理要求建设一支结构合理、队伍稳定、素质高、服务意识强的专业化、职业化的教学管理队伍。①教学管理是学习型管理，因此教学管理队伍的建设显得尤为重要，培养高素质的教学管理人员，建设具有可持续发展能力的教学管理团队，岗位轮换不失为有效途径。

        1 岗位轮换的基本内涵

        岗位轮换是指在不改变工作流程和工作岗位职责的情况下，让员工在性质类似、要求相近的不同岗位间相互轮换，以减少员工对长期从事单一工作的厌烦与不满，抑制由工作专业化衍生出来的工作劳损率、疲倦感的上升和工作动力及生产效率的下降。②自20世纪50年代初Viteles通过工作设计研究提出了岗位轮换以来，岗位轮换在各大企业及事业单位中得到了广泛运用，纵观几十年的发展，岗位轮换主要有调适性岗位轮换、任务性岗位轮换、发展性岗位轮换等类别。③通常组织为了发挥整体人力资源的最大效用，拓展员工职业能力，改善工作绩效，提高员工等不同目的，而进行相应的岗位轮换，岗位轮换不管对于组织还是员工来说都是立足于长远发展而进行的，只是对于员工而言主动性因素和被动性因素共存。

        2 教学管理人员岗位轮换问题的提出

        2.1 教学管理工作的整体设计方面

        随着高等教育快速发展的态势，高校教学管理体制也在不断的进行改革，但在大多数高校教学管理过程中教学管理的组织形式仍未发生改变，工作任务与岗位设置之间仍是一个萝卜一个坑，各个岗位相对独立，沟通较少，协作完成任务的意识不够，士气不足，这严重影响了教学管理的效率和效益。

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