《三峡》教学设计

一、教学目标

1.多样朗读课文，巩固理解文章。

2.品味景物特点，感悟三峡之美。

3.借助思维导图，总结背诵课文。

二、教学重难点

掌握文中的景物特点和说写作手法，并学以致用。

3、教学过程

（1）导入

导入语：上节课我们已经对《三峡》这篇文章有了一个初步的了解，这节课让我们继续跟着郦道元畅游《三峡》。

（2）明确学习目标

浏览学习目标： 1.多样朗读课文，巩固理解文章。

2.品味景物特点，感悟三峡之美。

3.借助思维导图，总结背诵课文。

（3）回顾作者及文学常识

1、郦道元，字善长，北魏地理学家、散文家，他自幼好学，历览奇书，成年后留心水道等地理现象，参阅了大量书籍，并通过自己的实际考察，终于完成了《水经注》这一地理名著。

2、《水经注》详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，具有较高的文学价值。《水经注》的文体骈散相杂，写景部分多用四字句，受楚辞、汉赋影响，富有文学气息，对后世影响较大。

3、【创作背景】北魏宣武帝时期，作者来到三峡地区，被三峡壮丽的山水美景所吸引，那儿的山高大雄伟，水湍急迅猛。然而当作者听到凄惨的猿鸣，心情也变得寂寞凄凉起来，又得知三峡地区关税沉重，渔民的生活十分悲惨、艰险和痛苦，作者有感而发，创作了此篇。

（四）识文

1. 听读课文，听准字音、节奏，注意圈点勾画。

给下列划线的字注音。

阙处（　　　） 重岩叠嶂（　　　）　　　襄陵（　　　）

曦月（　　　）　　　御 风（　　　） 　　　沿溯（　　　）

素湍 （　　　） 绝 山献（　　　）　　　　长啸 （　　　）

属引 （　　　） 涧 （　　　　） 　　飞漱（　　　　）

2. 自读课文，把有疑惑的字词勾画出来。

3. 互读课文，前后六人一组，就文章内容上存在的疑惑整理到导学案上。

我的疑惑： 。

小组疑惑： ；

；

。

4. 齐读课文，读准字音、节奏。

（五）寻景

全班分成八个小组，每两个小组探究一段。请同学们根据分到的段落先组内交流，然后推选出来一位同学作汇报，汇报分为三个过程：

1. 这段写了三峡什么季节的景？有什么特点？。

2. 对应的是文中的哪句话，说说其中最具表现力的字或词。

3. 如果郦道元手中有拍摄器材，你认为他将为这些景观怎样取景？

（远景、近景；动态、静态；俯视、仰视；全景、特写镜头）

4.我们在寻找景物特点的同时也感知到了文章的结构层次，请完善下面的结构图。

（六）绘峡

《三峡》一文，将三峡的美景浓妆淡抹的尽收眼底。请结合文章内容，在下图方框中勾画出三峡的主要景物。在主要景物附近添加上关键词，制作一个简易的思维导图，并能根据自己填写的关键词达到背诵的效果。

（七）反思盘点

这节课我学会了：

这节课我还有疑问：

（八）课后拓展

1. 文笔小试，展现三峡：请为三峡写一则精彩导游词。

2. 课外阅读，细品三峡：阅读余秋雨的《三峡》。

《三峡》学情分析

一、八年级学生学情现状：

本班学生整体情况较好但是尖子生太少，中等生学生是全班学生的主力军，但班级中有部分学生存在语文学科瘸腿现象。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。重点扶持语文学科瘸腿学生，多给予他们方法上的指导，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。

二、教学措施

（一）面向全体学生，为学生全面发展奠定基础

1、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

2、鼓励学生通过阅读，实践，写作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

3、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。

（二）关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。

2、把语文教学与现实生活相结合，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造表现的机会。

（三）加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。

1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。

2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。

《三峡》课堂效果分析

1、在学生思维能力提升方面

能力提高有赖于思考习惯的养成，只有养成凡事都要探究一番，都有打破砂锅问到底的习惯，才会在别人司空见怪的事物上发现其独特之处。

如何养成学生的思考习惯呢？德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理”。这就是说，要让学生自己去学习、去探究、去思考。要重视学生的主体地位。要尊重学生的发现，即使偶尔出错也不应指责，而应该鼓励提问，鼓励学生发表不同意见，让学生享受思考的乐趣

在我设计的这堂课上，由读到寻到绘的环节，带领着学生先在读中领略三峡的美，再让学生根据问题自己去寻找文中三峡的美景，最后让学生把自己找到的景物描绘下来。让学生潜移默化中就已经对这篇文章了熟于心。

2、在学生阅读文言文技巧方法指导方面

《中学语文教学大纲》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求，要完成《大纲》上的任务，不仅应当在学习上下功夫，还应运用一些适合学生的好的学习方法。比如抓重点做笔记方法（如何掌握时间、提高速度），如何背诵课文（先抓住重点字、词背诵每段，然后串起来背），如何写好作文等。在本节课上，读贯穿于每个环节，先多样朗读，回忆三峡，再分角色朗读，寻三峡美景，最后将美景画下来。

3、在对学生课堂学习的学思、读写结合方面

孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在学习的过程中学与思是密不可分。鉴于本班的程度大多处在中上游，学生的自主学习的能力较好，所以我在初读阶段大多数的时间是放给学生自己去思考学习的，并留下问题引导他们在学的同时思考稍有难度的地方。同时在小组合作时采取小组内质疑，小组间质疑，班内师生质疑的方式，让学生成为学习的主导，而老师成为主导者，观察其中出现的问题并随时为学生解决问题提供技巧上的指导。

文言文的教学是读的天下，只有在熟读成诵的基础上才能更好的理解。所以有设计了自读-听读-齐读这样一个循序渐进的过程。课堂效果还是不错的，因为有了充分的读，所以能为后文的写做好铺垫，让学生在掌握方法的同时借助思维导图总结背诵文章。

《三峡》教材分析

《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。它即是优秀的学术著作，又是优美的文学篇章。

把握三峡的景物特征是本节课的教学重点，《三峡》是一篇写景散文，全文总分结合，全面描写了长江三峡的壮丽景色，总写气势恢弘，分写特征鲜明。同是三峡四季景色，特点绝不相同。写夏季作者抓住江水的浩荡，以“虽乘奔御风，不以疾也”突出了流速之快，春冬季作者则抓住清澈来写，“回清倒影”的“素湍绿潭”，加上“飞潄其间”的“悬泉瀑布”，真是别有一番情趣。描写秋季的巫峡时，作者则通过写猿鸣来突出它的凄凉气氛。

针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，开成具体可感形象有一定困难的实际情况，指导学生上网浏览相关网站有关三峡的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。

本文的教学难点是翻译课文，理解课文内容。而且这篇课文自身相对于其他文言文也具有一定的难度。因此采用了超文本链接翻译全文来辅助文言文教学，使学生更迅速、更直观地了解字词句的具体含义，而且更方便学习效果的自我测试。

《三峡》评测练习 



一、阅读下面的文段，完成后面的题目。

至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝 ，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。

1．第一段描写三峡________ 的景色，侧面描写水流 湍急的句子是 ___________________________________________ 作用： 。

2．第二段所写景物的特点是________。描写泉、树、 清 荣 山、草的四个词是________、________ 、________、________。



二.解释下列划横线字的意思。

①清荣峻茂，良多趣味（ ）

②两岸连山，略无阙处（ ）

③绝巘多生怪柏（ ）

④至于夏水襄陵，沿溯阻绝（ ）

⑤虽乘奔御风，不以疾也（ ）（ ）

⑥猿鸣三声泪沾裳（ ）

⑦空谷传响，哀转久绝（ ）

⑧自三峡七百里中（ ）

《三峡》课后反思

《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了以下学习目标：1.多样朗读课文，巩固理解文章。2.品味景物特点，感悟三峡之美。3.借助思维导图，总结背诵课文。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。

  《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：听读、自读、互读、齐读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

  在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“思维导图”总结并背诵。整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、实在。

  无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

但是课堂永远都是有缺憾的艺术，虽然准备的很充分，但却有很多改进的地方，比如，小组合作时，一次性给学生抛出的问题太多，以至于学生回答时不能一次性答全面。由于时间的关系，也没能为学生留下充分的思考空间。

所以，今后在课堂教学中还有很多需要改进的地方，希望有更多的机会锻炼提升自己。

《三峡》课标分析

《语文新课标》中说到：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。《三峡》是一篇游记散文，全文篇幅短小，文言用词比较简洁易懂，并不是特别的晦涩。在指导学生学习本篇文章的时候以诵读为主，在反复诵读中熟读文章，掌握文章结构，理解文意，达到背诵的目标。

在课标中对中学生朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。所以在做教学设计的时候，学生先通过掌握正确的语音和句子节奏朗读课文，然后反复朗读，意在让学生阅读古代诗词和浅易文言文的基础上，重点考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

初中语文 - 《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思