第一课时

一、开门见山，揭题导入

（一）昨天，我们认识了一只大公鸡，懂得了美不美不光看外表，还得看能不能帮人做事的道理。今天我们还要认识一只要过河的小马。

（二）板书课题：小马过河。

（三）设疑导读：这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧！

二、初读课文，自学生字。

（一）用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。

（二）可以借助字典，自读课文，做到不多字，不少字，正确流利。划出生字新词，感知字音字形。

（三）小组合作互相检查识字情况。

小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊跑去。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉到这条河里淹死的！”

小马想，如果妈妈在身边，那多好啊！他叹了口气回家了。

老马说：“哦，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

（四）生字词，先范读，领读，指名读，后开火车读。

一匹愿意驮到磨坊挡住嗒前蹄伯伯淹没松鼠拦住脑筋唉既然深浅拦住甩甩仔细低下头

（五）合作朗读。本篇课文较长，所以采用以四人小组为单位，进行接力赛的方式来读，读得好的小组，奖励最佳团队的称号。

三、整体感知，理清课文脉络。

一、轻声读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：1、故事中一共出现了哪些动物？（小马、老马、松鼠、老牛）出示课件

2、这些动物之间放生了那些事？

（1）结合课文内容，指名介绍。

（2）集体评议，补充交流。

（3）教师适时点评，引导了解课文主要内容。

（二）明确思路。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马过不了河的情况是怎样，然后写老马怎样教育小马，最后写小马趟了过去。

四、指导朗读，初步理解课文。

（一）出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳）

（二）引读句子，理解反问句“怎么不能？”

第二课时

一、回顾课文,复习导入

一、心想帮妈妈托麦子到磨坊去的小马遇到了什么困难？

（1）指名介绍。（一条小河挡住了去路，小马不知河的深浅，它十分为难）

二、品读课文，深化主题

（一）那么小马遇到困难后，它是怎么做的？

小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”

1、理解“为难”。

2、联系平时，加深理解。

3、指导朗读。

（二）品读小马和老牛的对话。

1、老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？（水很浅）板书：很浅。

2、指导朗读，再指名读。分角色读。

3、小马听了老牛的话，小马当时是怎么做的？

反馈：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。

抓关键词“立刻”，相机指导理解，这个词还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）

4、指导朗读

（三）品读小马和小松鼠的对话。

1、这时又发生了什么事？指名读五段。

思考：松鼠为什么不让过？板书：很深。

2、小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？相机理解“吃惊”，指导朗读，分角色朗读。

3、指名读第六自然段，听了松鼠的话小马是怎么做的？借机指导理解“连忙”

（四）教师小结引导：

1、老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？学生讨论交流。

2、小马的做法是：只好回家问妈妈了。

（五）品读7、8自然段。

1、妈妈有没有直接告诉小马能不能过河？她是要求小马怎么做的？

学生分角色读第7自然段。（读出小马难为情，老马的亲切）

2.学生反馈:没有直接告诉。他要求小马自己动脑筋想想，然后试一试。

3，老师追问：听了妈妈的话，小马是怎样做的？结果呢？

（1）学生默读课文最后以自然段。

（2）学生反馈。

（3）小马的发现:河水既不像老牛说的那样深，也不像松鼠说的那样浅。

小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。

三、教师总结，升华主题。

（一）小马第一次没有过去的原因让我们明白了：遇事动脑筋是多么重要啊！

（二）请你做一做。

同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？

请你按“因为老牛____，所以___；

因为松鼠___；所以___”的句式来回答。

（三）在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？

四、指导书写字词。

（二）书写指导。

1.重点指导。

匹：共四笔，注意笔顺正确：横、撇、竖弯钩、竖折。

试：右半部分的“式”不要多写一撇。

既：左右结构，注意右边不要写成“无”，这个字的读音和意义都要和“既”区分。

2.学生练习书写。

3.教师巡视，个别指导。

五、抽出5分钟时间看一看动画片小马过河。

六．作业：

1.熟读课文内容，并向自己的父母讲述这个故事。

从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。

使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。

用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。

培养学生之间的合作精神和意识。

采用各种方式促使学生认识生字词。

通过领读、指读等认读过程，使全体学生牢固掌握生字。

课文较长，为保持学生的阅读兴趣和心情，采用小游戏的方式激发学生的读书热情，并有效带动学生的团结合作能力。

采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感教育融为一体。

文章脉络的清晰，让学生对课文有了大致的了解。

帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。

采取多种方法理解重点语句。

通过质疑，逐步提高学生分析问题解决问题的能力，培养他们学习的主动性。

利用课文回顾的方式引起学生的兴趣。

借助直观形象引导学生进入推理情境

加强朗读指导，理解重点词句，注重语言的积累和感悟。

抓住重点词语，加强朗读指导，读中悟，悟中读。

注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，扩充学生的词汇量。

前后指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。

抓住重点词语，通过对这些语句的朗读和感悟，使学生明白理解小马的心情变化。

通过提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

抓住重点词句，加强朗读指导，读中悟出小马自己没有主见，而又不知如何是好的心态。从而为理解老马的话作了铺垫。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书和学习的乐趣。进而深入理解课文的思想内容，从而达到激发学生学习的热情。

必要的总结，再次使学生明白本课的重难点，也让他们明白了这篇课文所阐释的道理。

做一做的设计是为了训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。

加深学生对课文的理解以及从课内延伸到课外，使语文教学生活化。

学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。