教学重难点的确定和解决策略

每节课我们都要围绕核心问题进行教学||，并进行有效的挖掘与延伸||，针对学生的实际情况||，对难以理解接受的知识进行有效的突破。衡量化学教学是否有效的基本标准之一||，就是看教师在教学中能否突出重点||，突破难点。我主要针对重难点的确定以及突出重点、突破难点的实践策略并以 “金属的化学性质”第一课时为例||，谈一些自己的感悟。 

一、确定教学重点和难点应注意的几个要点 

1.根据教材的知识结构||，从知识点中梳理出重点 

理解知识点||，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系||，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点||，特别是要详细地知道每节课的知识点||，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心||，是后继学习的基石或有广泛应用等||，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定||，对所有学生是一致的。一节课的知识点可能有多个||，但重点一般只有一两个。以 “金属的化学性质”第一课时为例||，本课时的知识点有：(1)金属与氧气反应||；(2) 铝制品不易生锈的原因||；(3) 金属与酸反应||；(4) 置换反应。梳理这些知识点后||，本课的教学重点有两个：一是金属与氧气反应||，二是金属与酸反应。 

2.根据学生的认知水平||，预设难点 

  教学难点（简称为难点）是指那些太抽象||，离学生生活太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。 难点预设主要要从以下四个方面考虑： 一是该知识远离学生的生活实际||，学生缺乏相应的感性知识||； 二是该知识较为抽象||，学生难于理解||； 三是该知识包含多个知识点||，知识点过于集中||； 四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。

  难点是我们老师根据学生的实际和认知水平事先预设的（不一定是所有学生的难点）。

3.把握教材与学生的实际||，区分教学重点和难点 

　教学重点和难点具有不同的性质||，又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点||，有些是难点而不是重点||，而有些则既是重点又是难点。如 “金属与酸反应”||，是不是所有的金属都能与酸发生反应||；是不是金属与酸反应都能置换出酸中的氢生成氢气||，这个问题对于学生来说比较难理解||，因此||，这节课的这个教学重点也是教学难点。 

二、突出重点、突破难点的几条主要策略 

1.把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提

通过以上的分析||，我们可以得出这样的结论：要想在教学中做到突出重点、突破难点||，首先是深钻教材||，从知识结构上||，抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生||，根据学生实际的认知水平||，并考虑到不同学生认知结构的差异||，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位||，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。 

2.采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键     

   化学是一门以实验为基础的科学||，实验教学不仅可以激发学生的学习兴趣||，帮助学生获取化学知识||，更是一种高效的教学手段。不论是演示实验还是学生实验||，都可以带领学生感受知识的发生、发展的过程||，更有利于对化学知识的理解||，利于突出重点||，突破难点。仍然以《金属的化学性质》第一课时为例||，对于金属与酸的反应||，我设计了镁||，锌||，铁和铜分别与稀盐酸和稀硫酸的分组实验||，学生通过亲自实验||，很容易观察到铜与两种酸不反应||，而其他金属可以与酸反应||；再依据产生气泡的快慢||，能判断出镁比锌活泼比铁活泼||，从而得出几种金属的活泼性。突出了重点||，突破了难点||，同时印象深刻||，不易遗忘。

当然||，除了实验以外||，还有很多教学方法用于教学中突出重点||，突破难点。比如||，对于金属与氧气的反应||，我就采取回忆||，对比的方法。首先||，请同学们回忆出镁||，铝在常温下与氧气反应||，然后继续想到铁||，铜在高温的条件下可以与氧气反应||，再根据教材的“真金不怕火炼”||，大家很容易说出即使在很高的温度下||，金也不能和氧气反应。然后引导同学们依据反应条件的难易对比出几种金属的活泼性：镁铝比铁铜活泼比金活泼。

3.信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的捷径  

宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 现代信息技术的发展对化学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。现代信息技术已经成为学生学习和解决问题的强有力工具。因此||，在突出教学重点和突破教学难点的过程中||，要充分发挥现代信息技术的优势||，化静为动||，化隐为显||，化难为易||，化抽象为直观||，并通过与传统技术的联合与互补||，有效促进教学重难点的突破。如：镁条||，铝片被氧化前后的对比图片||，金属与酸反应的动态漫画等||，帮助学生对重难点知识的理解||，保证重难点的顺利突破。

4.精致的板书设计是突出重点、突破难点的抓手

家庭是幼儿语言活动的重要环境||，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作||，孩子一入园就召开家长会||，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长||，要求孩子回家向家长朗诵儿歌||，表演故事。我和家长共同配合||，一道训练||，幼儿的阅读能力提高很快。板书是课堂教学的缩影||，是揭示教学重点难点的示意图||，也是把握重点、难点的辐射源||，板书起着提纲挈领的作用。它是在吃透课标的基础上||，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的。我们根据教学内容的特点||，认真选择突出重点的板书内容||，精心设计板书||，并力求做到板书的新颖、布局合理、有层次、别具一格||，突出重点。

唐宋或更早之前||，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目||，其相应传授者称为“博士”||，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者||，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋||，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者||；而后者则于西晋武帝时代即已设立了||，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问||，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席||，也是当朝打眼的学官。至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”||，其身价不谓显赫||，也称得上朝廷要员。至此||，无论是“博士”“讲师”||，还是“教授”“助教”||，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5.精心设计课堂练习是突出重点、突破难点的保证

因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的||，也必须通过学习||，才能把知识转化成技能技巧||，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习||，关键在于“精”||，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。围绕知识重点分层次让学生练习巩固重点、解决难点。

我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。突出重点、把握重点还要做到及时的当堂记忆（教师要给学生最短的时间当堂识记||，记忆的效率最高）||，加强对重点的掌握和理解。教学难点的突破||，还有很重要的一点就是适时开展小组的合作学习||，预设的难点或者学生在学习遇到障碍和困惑时||，不能由学生个体单独解决时||，教师就得组织开展小组合作学习||，集小组团队的智慧加以解决。

总之突出重点、突破难点的方式方法很多||，不同的课型、不同的学生采用的方法也有所不同||，教无定法||，只要能够通过我们的引领||，学生学会||，达到会学||，就达到了我们的教学目的了。

九年级化学教学重难点的确定和解决策略（终稿）