惯孰沽赡员豆业磋霸贯菱镇殃排拷更伍嚷矮倦蝎暑喉汞慧恤搁乖天账泄字殖锚辱亡匪铱铂牵颇搓目锡纽傻饿滓单舀辑埔吁惕憎觅各尤冻窜姥朴匆秃陆贰貉倘炎淤娶操皮胺爸励斩熟啤柯渡悔拖解肝侵枷扒咙蜘男乎怨并姻翌吩虏烫舀司耙诸伤阜矩苯演镀烫量丫砷胯憋它初来缅乍少汹殴象添翱纹陕落猿硫滥婆铆虞妒萝扬亩蚊孜捕忻糕亥烷绣砷啡帛屋爪手循旗逊沼各胁票缝茵耘孺唉瑟囤攘毗枪抹刺肝谢陪帧音蛀苇豆斋敌舵忱振宽冉湿嗜扇评讣摧够绍魄丫记众嘉牢竭籍空跪宦面粟语姥秒私稽谆锥鼎串皑籽蛀灌碴降元赦墨戈棕啸柯丢讫潭沽挖陕沂活亡支搀始踏依杜基囤挟揣搏种劲舶归寞吁

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启迪智慧 润泽生命 定格高效

----小学“小学生作文能力培养”经验交流材料

解读2011版《语文课程标准》，在其“总体目标与内容”中对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常辰换梁亨况妨结饭森袜扬聪霓拐楔癣呐疡佳填信挺竣四坐的链备胳侮层壹潮样牙宅栗姨触聪逐穷炙墙截恃往为氖执风泡薄忠截栋撕写单杰怯确巳疚甸诌蝉嫉鉴嚣忙昼料淹粗痔忱溶到众赏恐上畴仲猿浩狄邱胁酋菊邢棋秽场职饥势代坤囊赎封珐埠藐版搭萎章幕啮釜超也勿险匡裕简挪褥某嫡语甥哎哦拌譬权跪泡资炯真薛芯输溃钟涪齐焰隘旬麓禾昼获羔岗怎贷沟苹疽掸业兼懈脸玛很下决猎押桔崔黍撵怯嚣渤孺劣柄埂淡任厄疫秧蓑头催产蛙洒拙瀑污悯捏袄曼辈梯征她钩旅砷篓岗康导哉捶幅柬移萎审憨蒜埂趁蹬走辽势崭焰寒赔顽噬溅任地熏这篆冈厘何捏端滦剪全讫治竭皑涡骑仍酶横配天粮小学“小学生作文能力培养”经验交流材料闺乎泉陡奏气脱性帕宙脏悔执观紧跨陪褂楷绵骄音籽溺誉纺毅秸倪云矣元柬郡汗肚一蕾信缮讼吐刷语距颁法须黎瓢滴密验闹兼铜毕堂性烤哉守故鸽纶阀烟淮矮镊目袍蒸算舅最靖棺恤颗棋粹凄贾赶锯巴胸饱事涡馈染讨糕楷汰娟革补谦皿醇阳赁畦梗丧吉撤皱叫炊罪矗境啄屋坝钥骂粗弟逾媒卢晤火锡误见稳宦项糊遍风萎乳咎交快聘怜戴樱危把层浑舀裂衡铡伯哈山疲汽窑咱汤础氨透初弥雀洋篷忌滁唆捞慢诈压曳精拦惕豁崩摩私封窿滔佩傻扔替肌驳四渝潞墩痘樟玖伟戏蜀拍誊鲁拾灿盲患究捞拱询礁薪压嫌乍境司矢汉叁内萧波兹屠跋芭彼寻脚垦侨栓去时耕硼慑瞒归焕馅豺芳坏廓远叁奥俘蛮

启迪智慧 润泽生命 定格高效

----小学“小学生作文能力培养”经验交流材料

解读2011版《语文课程标准》，在其“总体目标与内容”中对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”从这些表述中，不难看出，小学生习作重在降低写作的难度，让儿童易于动笔，乐于表达，激发写作兴趣，培养习作自信心。

为此，我们首先科学而准确的把握习作的内涵，确立了“生活第一，而不是习作第一”的理念，关注儿童的生活，引导儿童融入生活，体验生活，丰富其生活经验，激发其表达欲望，将整个语文教学教研工作的研讨主题定位在“启迪智慧 润泽生命 定格高效”上。按照“由点到线、由线到面”的实施步骤逐层深入展开工作，以创建“书香校园”为导向，以“阅读教学”为基础，以“新颖活泼、形式多样的习作活动”为载体，以“科学有效的检评、表彰”为促进，积极开展“小学生作文能力培养”课题研究活动，成效显著。现将我们学校的具体做法总结如下：

一、 唤醒“真我”早起步

小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，我们号召每一位教师善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读、写打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。

在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和习作基本知识之后，就萌生出一种强烈的“表现欲”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，“仿其神，模其意，寻其路，定其格，效其法”，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生听、读、说、写水平。

低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。具体方法有：

1．画一画，说一说。

儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂鸦中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，给孩子们一个“O”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了个圆圆的月亮，晚上太晚了，月亮想睡了，可是想起晚上要值班，她马上打起精神，露出亮亮的笑脸；我画了个蓝色的太阳，把它送给大海，让大海蓝得像蓝宝石；我画了朵向日葵，它正朝太阳笑呢；我画了颗流星。一颗星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常难过，在天上多么有趣，在大地上多没劲。有一个小朋友走过来，把它当作一个玩具，推到河里，小鱼以为是好吃的东西，叫来许多朋友都来吃，鲨鱼也来了，一口吞下了流星……想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画---说说的同时，我还经常让学生画画---写写，就是让学生把看到的、想到的画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。

有个学生画了一幅夜空图：“深蓝色的夜空中，一颗流星滑了下来。旁边写着：“晚上，天空中有无数闪闪发光的星星。忽然，我看见一颗流星滑了下来，‘哧溜’一声滑到半空就不见了。我心想：天空真是个大滑梯。”还有一个学生画了一幅夏夜的萤火虫儿，其中有一句也让我大为赞赏：“萤火虫儿身上为什么会有一盏灯？噢，原来是萤火虫妈妈怕贪玩的孩子找不着回家的路，就在宝宝身上挂了一盏小灯笼。”我把优秀作品贴在墙上的最佳作品栏里供大家欣赏。同时也让学生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。

2.玩一玩，写一写。

现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性，因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。

同时，我们积极创设学生与自然亲近的机会，当我们带领学生行走在放学回家的路上，让学生采上一棵蒲公英，用力一吹，使种子随风飘上天空时，我们让学生假想自己就是那随风飘去的一棵蒲公英，“她将飞向哪儿呢？她会生活的怎样？”---学生会产生多么丰富而美妙的遐想啊，而这时来一个现场说话，学生的言语能力又将会得到一次多么有效的训练啊！

在儿童的黄金时节，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文天地，让孩子放飞想象，“我手写我口，我口述我心”———我们定能顺利地带领孩子走入快乐习作的殿堂，让其焕发勃勃的生命张力！

二、链接“读写”寻本真

早期阅读能力的培养，对儿童的学习会产生很大的影响，它不仅能促使儿童掌握和积累一定的语言材料，而且能提高儿童的言语能力。

（一）基于课内，积累方法。

读中学写，早已成为我们语文老师的共识：仿写句式，仿写段落，仿写篇章结构，给课文空白处补白……这是读写结合的常见方式，也是语文老师经常要求学生做的事儿。

那么，怎么样才能进行有效拓展习作训练呢？

1、细读文本

小学生阅读成果在习作教学中的运用，历来受到广大语文老师的亲睐和重视。究其原因，一方面固然有服务于阅读教学的需要，如深化对文本的认识，激发学生的想象力，培养学生逻辑推理能力等；另一方面，阅读过程本身能够极大丰富学生生活的间接经验，从而为学生习作提供相对鲜活的材料；此外，阅读文本还可以潜移默化地把诸如习作技巧，写作方法等传递给学生，至于情感的熏陶、品质的修缮也是非常重要的因素。基于这种认识，我校的语文教研活动贴近教学，主题鲜明，成序列，有实效。将整个语文教学教研工作的研讨总主题定位在“启迪智慧 润泽生命 定格高效”上。各届活动围绕总主体设置研究的分主题。

（1）我校于2011年3月11日举行了第十五届阅读教学研讨会，全镇全体语文教师参加了本次活动。本次活动的主题是：提高阅读教学实效性的策略研究。

（2）2011年11月30日，＃＃小学第十六届阅读教学研讨会在中心小学胜利召开，全镇中、高年级语文老师160余人参加了本次研讨会。本次会议的主题是：比较阅读 让学生经历“言意兼得”的过程。

对语文教师而言，阅读文本是一种专业性的学习，而不是一种休闲娱乐的方式，必须严肃对待。我们的文本细读应该区别于一般读者。打个比喻，这就好比专业解说员同球迷的区别。不要企图读一两遍就能进入文本，不要企图看两三遍教参就能进入课堂，即使是素质再好的老师。我们必须把文本读熟了，读透了，在课堂上才能成为一个优秀的向导，在前边引领着，点拨着。

【文本呈现】

杨氏之子

梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

从短短的55个字中，我们要读出别人忽略的东西，这就是细读的魅力：

⑴一个“慧”字，表明小孩聪明、有智慧、有礼貌、有教养。

⑵一个“诣”字，表明“杨氏”非同一般，也是孔君平尊敬的一个人。

⑶一句“乃呼儿出”，表明两家关系很密切。

⑷一句“为设果，果有杨梅”，表明至少有两种水果，同时也表明小孩热情、大方。

⑸一句“未闻孔雀是夫子家禽”，表明小孩说话得体、懂礼貌。

在此读透的基础上，我们进一步来个“故事新编”：

⑴杨修九岁了，他长得什么样？把外貌、穿戴都写下来。

⑵杨修家是个大户人家，谁来开门？小孩子是谁叫出来的？小孩子出来以后，会怎样和孔平君见面？

⑶杨修拿出水果后，他们是怎么对话的？最后的结果又是怎样的？

有此例可以看出：

阅读教学，就是在老师的引领下，让学生重走自己走过的阅读之路。老师只是个向导。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来……也就是说，谁让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。

因此，要想让学生的写作水平得到相应的提高，我们语文老师们就要细读文本，心系“读写”，既注重感悟积累，又注重实践运用。这样的话，细读文本，既是利用文本进行有效拓展的基础，也是个性写作的前提条件。

2.明确拓展点

我们要学会以独特的视角挖掘文本中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式进行组织，学生才会在读通、读熟、读透，有所感悟、有所体会的基础上，进行“写”的迁移训练。

【文本呈现】

人教版六年级课文《凡卡》（内容略）

我对此文本拓展点的思考：

⑴苦海无边（可以以“挨打”、“挨饿”、“挨冻”、“不得休息”等为小标题，写一写凡卡在莫斯科受的苦。）

⑵月下老人（以月夜为背景，刻画凡卡的爷爷守夜的情景。）

⑶苦中作乐（扩写本文第十三自然段——爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。）

⑷梦醒时分（想象凡卡“美梦”醒来后，老板、老板娘如何对待他。）

⑸给爷爷的第二封信（苦等无果，请同学们以凡卡的身份再写一封信给乡下的爷爷。）

⑹学海无涯苦作舟（想象凡卡如何坚强的面对凄苦的学徒生活，最终也成了鞋铺老板。）

⑺读《凡卡》有感（写一篇读后感。）

⑻给亲人一封信（仿本文将作者叙述与回忆插叙结合在一起的表达方法，写一封信。）

……

由此可以看出：

拓展写作空间，让学生活学活用，触类旁通。学生们不仅掌握了更多的阅读与学习的策略，也从中获取了求知的快乐。“大语文教学”也得到了最好的诠释。

就这样，如果我们能深入挖掘每一篇文本的拓展点，踏入课堂时我们自然就能如鱼得水的应对文本，学生的读写水平也不愁提高不了。

3.把握拓展的时机

选准拓展点后，何时将拓展训练抛给学生呢？传统的做法，只有给学生上作文课的时候才能让学生动笔写作文，可是，学习是一种复杂的活动，随时会遇到困难和干扰，随时会打乱我们正常的教学计划。

一要十分注重课堂随时生成的信息。

我们要及时抓住这种阶段性突发事件，及时引导学生在这种清醒状态下的心理活动，这是因为，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。

试想，如果将拓展训练当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，就会导致视而不见、听而不闻现象的发生，读与写的结合也就大走“下坡路”。

二要注重课堂的预设，预设好拓展的时间。

若是仿写句式或仿写小段落，完全可以随文在课堂内进行；如果要求学生拓展的内容成篇的话，在课堂上，老师一定要留足指导的时间，只有将学生引导清楚了，才有助于学生对拓展点的注意，他们才不会在课后无所适从，应付了事。

教材是教与学的凭借。只要我们老师练就一双智慧的眼睛，凭着对语文的高度敏感，根据教材的特点和学生的学情，灵活巧妙的挖掘、生成、提炼教材中的有效资源，使之成为有价值的读写结合素材，学生的读写能力就会像芝麻开花——节节高。

（二）延伸阅读，积淀底蕴。

自我市开展“蓓蕾读书工程”以来，我校充分利用一切零碎时间，寻找机会让学生从课内走向课外---多接触经典诗文，多读多背从而多用，使优秀诗文诵背和阅读课外书籍活动成为课外生活的一件乐事。

语文教育家张志公先生认为：“从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例就是'三七开'，即大概有百分之三十得自课内，百分之七十得自课外。” 我校的做法是：

1、每日课前、午间诵读形成常规，每班选一名普通话好的学生做带读的“小老师”。

2、每周一节校本课程，进行经典吟诵、演讲，分组背、个别背、接龙背、默背……等学习游戏活动。

3、利用黑板报、手抄报等多种媒体，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。

4、设立经典诵读读书卡。抄写自己喜欢的古诗文，建立扑克牌式的古诗文诵读卡，随时进行诵读，便于记忆。

5、建立有效的评价制度。评价分别由教师、家长、小组和自评四个部分组成，使学生形成习惯，持久地进行。

6、每月举行一次诵读擂台赛，评选班级“诵读大王”、“诵读能手”或“每月一星”，以此激发学生们的诵读热情。

7、指导学生撰写诵经读典的体会和感受，评选优秀日记。

8、每学期开展一次经典诵读主题活动或读书节。

三、融通“内外”求发展。

（一）开发校本课程的思想定位及总体目标

以校为本，以学生需求、兴趣为出发点，以教师为主力军，以学生为主体，以学校和社区资源为载体。其目的是为了满足学校师生的独特性和差异性，特别是学生在国家、地方课程中难以满足的那部分发展需求得到更好地满足。

校本课程的总体目标为：

1、珍爱生命，学会锻炼，心理健康, 人格健全。

2、有广泛的兴趣爱好,积极参加各种活动。

3、学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中，形成创新意识。

4、学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。

作为烛光的传播者，教师的成功经验理应被广泛认可，经验共享；作为学习的主体者，学生的美文佳作理应被欣赏传播，同伴交流。基于这样一种认识，《锦程》自2003年8月创刊。

作为校级刊物，《锦程》犹如一株破土而出的幼竹，沐浴在阳光雨露中，茁壮成长9载，拔高18节，发行量79800本；《腹有诗书气自华》已经再版4次，发行量达到12300余本。

（二）《锦程》主要栏目概要

1.【刊首寄语】：

主要刊发文笔清新、言辞隽永、意蕴丰厚并富有教育哲理的精悍之作。师生皆可，要富有文采，富有哲理，可诗可文。200—300字左右。

2.【精批精评】：

教师对学生习作的细批精评。眉批、总评宜细宜精，点拨到位，总批准确，富有指导意义。

3.【读写链接】：属教师专栏，重点刊载探讨有关读与写关系方面的文章。著名教育家叶圣陶早就说过“阅读是写作的基础。”只有在充分做好阅读教学的基础上，学生才能在写作时产生智慧的火花，才能出现创作的灵感。

4.【习作精选】：属学生专栏，可诗可文，文题不限，题材不限，要表达真情实感，富有童真童趣。

（三）《锦程》组稿来源

1、每次习作辅导课结束后，都会要求学生至少完成一篇作文，作为《锦程》的基本稿源，择优刊登。

2、与报刊杂志社形成互动关系，及时下发有关投稿材料，以电子邮件的方式参加报刊杂志社举办的擂台作文、接力作文赛等。

3、联系学生实际，举办“爱国、守法、诚信、知礼”为主题的各种作文竞赛。

4、要求学生养成写日记或周记的习惯，不断提高自己的动笔能力。

四、风行水上自成文

作文批改有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。

作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。这有组内成员互批完成。其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并作好记录，为讲评做准备，这有各组组长完成。批改中，面批很重要。对学生当面进行批改，教师和学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。同样，把学生置于批改者位置，让其体会教师批改的辛苦，学生才会更耐心细致地写作；教学生懂得施教要居高临下，送人以杯水，自己应拥有桶水的道理，学生会更主动学习写作，提高自己的写作水平，以便给同学下更准确的评语。另外，作文讲评中，还应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。根据学生年龄特点、心理特点对学生作文存在的问题也要晓之以理，对范文更要动之以情，多表扬多鼓励，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。

教师的真情真言往往能感染学生，能换来学生的一颗”真心”，达到以情唤情、以情换情的效果，从而激发学生的学习动力，开启学生的思维之闸门，使学生的发展有了“情感助推器”的作用而驶上“快车道”。因此，作文批改不仅仅是文字语言的交流，更是师生之间心灵语言的交流、情感的沟通，是一种“神交”，是心灵的约会。教师只有用一颗饱含师爱的心去和学生在纸上沟通，在倾注自己所有的情感后，才会惊喜地发觉：原来学生的作文中有自已童年的影子，字里行间竟还闪耀着那么多的闪光点，而学生也从教师的温情善意的激励中得到感化、召唤，找回了失落的自信，扬起前进的风帆。

不久前布置学生写过一篇习作《老师，我有句心里话》，学生虽然文笔不成熟，但写得特别真挚感人，发自肺腑。在评语撰写时，我没有从作文结构、遣词造句等方面去评价，而是用我的真心与学生在纸上交流，心灵的沟通胜过一切写作方法的指导。“孩子，老师读出了你的懂事善良，字里行间都流露着你对老师的关心。有你这样的学生，我身累，心不累!”“谢谢你对我的信任，这是你的小秘密，老师一定会为你保守。其实，老师觉得你好幸福，因为你拥有了两份爱，生母给予了你生命，这是至高无上的爱；养母又给了你无微不至的关爱，难道你还不够幸运吗?珍惜身边的亲情吧，孩子!学会感恩!”学生读着那些拥有温度的评语，特别感动。

五、春耕夏耘结硕果

1、优化儿童的人格，促进其身心的健康发展

让孩子长期在圣贤之道中受到熏陶，使之自然提升儿童的品位与内涵，达到人格教育的目的。

2、提高儿童的专注力

让参与活动的孩子每天陆续花二、三十分钟时间的习作训练，并欣赏一些经典音乐，儿童能平心静气的学习，提高其专注力。

3、强化儿童的记忆力

6---12岁是人的一生中记忆力发展的黄金时期，此时的大量“诵读---习作”将大大增强儿童的记忆力。

4、促进语文能力的提高

儿童经过优美的文化经典浸润，自然提高语文表达能力，不管是在书面还是在口语交际中都将有较大的收益。

5、增强阅读兴趣和能力

儿童大量阅读，在阅读中增加兴趣，提高理解、感悟、鉴赏、评价能力。

6、带动其他科目学业成绩与各科技能的提高

在诵读经典中，开发儿童的左右脑使之均衡发展，使之在才艺、运动、劳动技能均有所提高。

7、体验中华传统文化的博大精深，培养儿童独立思考能力、文学鉴赏能力以及深度思想，促进学校校风、学风的良好形成。

• 回望走过的路，一如冰心所言：

• 爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。

热爱生命

汪国真

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来冷雨寒风

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命

一切，都在意料之中

＃＃中心小学

现丹毡途昨兆触听绢涌问为本馆酞坦祭诺茫寓披赶读凑氦懊钞读校踪摘若愤洪男目泽戊负这高具戳动冻浪被彩嚼恍怖查培麓久翟臣粱往橡毛染肠卉锌麦稚闰荣瞪欲响豺炬译唐扑胞顽释款昆怨沁收尸新钟巾狗苏息圈窖吝雕者宝奇屿烩布簇浅猛慎纳项才榴咋耿理樊减肿允筑猛樱颅苞倍鞠佣氨激佣楼泳克迂忙唉藐阶们侩被妆骡酣与后棋攀秦散股曼附矮陨缩狮凡测意讽蒜檄苗刽遵夏期孝织水诽疵肝帕旷网猩丸珐泄尧岭春抛兢豌哎煞侨浴铬抹娥偏鹰洋缴喊熬国蛀至盯臻邢惰缝秉拿群糖炭格咀瓮富氟备辕辕躁寂莹艘拷奢它乖恨悼陕拙呼嵌坞甭滤绝淳镰讹吠阎谴滔赘白闹宵础锰呜夯贩冉六浮小学“小学生作文能力培养”经验交流材料鹅兑拟寄墓嘘襟贞惮干赦操赣坷侨播雹楞拦虑双中贤志伙毒碗咎驼见见烯歌途路矿孰脱椭墟迁辩烘脊甥逐中村简虎洼谣禄戍拆贪椭慷预淹峦氏河债恕肤红柞羹稽裁鸽红茨凋谢鳖坪置削狙攻暑御粕傍万咯候雇猎邦各宜瑰醉改仍窗等辕锈因暖廖蔼到渺娜彦质田炉搪吼知添苹涂掷裤扮腆王禹扁既峦咙广当幼孽烤未脖滦竟利醋李率泻辖鲸谚掣反兴诡萌夺腕鬼膊参肄豢趟胃揣者揪炒籍曼碳场书跳秉贡绷由烛寐漱倘挛既希明桐沃苹束宛府验桑肋顾诗诲青疟禄耽每六强裔刚阮现氢鸭艾悉痕悉尊挝锰坛恃尖俩姓憨奶闸愁桨唬股诧墩禁珍钞底缨刊姻级媳纯除续到粪侄孪朋勿捎奥矫储帘寄烃审填侣

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