幼儿绘本在数学活动中有效运用的实践与研究 个人微型课题研究方案

一、问题的提出

1．问题提出的背景

幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的发展。教师可引导幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而促使他们愿意学数学、喜欢学数学。而“数学绘本”如同数学书，讲述世界万物的道理和规律，讲解孩子能懂的次序和方法。“数学绘本”其内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动、绘画精致优美、色彩鲜艳，涵盖多方面的数学知识和数学概念，并将其蕴藏在美妙的故事里，让幼儿在感动的同时也打开心智。

幼儿绘本十七世纪诞生于欧洲，而在国内近年随着教学方式与内容的多元取向，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但在幼儿绘本教学过程中，也有考虑不周全的地方：如选择的绘本内容不适合幼儿，有些抽象的情节幼儿无法理解，同时老师对绘本的阅读和理解也还不够，幼儿在阅读的过程中需要老师的不断提升，在后面助力，如果老师自己没有分析透，幼儿只是单纯的自身阅读成长的话，那么也就失去了教育的意义。因此如何让幼儿在潜移默化中数学绘本阅读过程中受到更好的、易于他们理解的数学知识，引发对数学现象的兴趣，唤起他们亲近数学，应是当前数学教学中急待解决的问题。

2．问题研究的必要性。

随着幼儿绘本广泛地被运用于幼儿园的教学活动中，我们发现，绘本中蕴藏着许多数学元素，给数学教学带来鲜活的生机，教师可以从数学的视角进行不同角度的挖掘，寻找绘本中的最佳切入点，让每个孩子共同享受绘本中艺术的味道，绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。

近年来，在幼儿园的教学中，绘本与幼儿园数学教学相结合，展现出四个优势。一是绘本可加强幼儿数学概念的沟通能力，有助于数学教育新目标的达成。二是好的绘本让幼儿有机会了解数学概念，从而应用在幼儿熟悉的生活情境中。三是绘本可为幼儿提供倾听、操作、讨论和理解数学概念的机会。四是绘本能让幼儿在有意义的情境中使用并扩展数学知识。

“不需要文字，图画就可以学数学”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。

二、课题的界定和依据

1．课题界定：

（1）关键词之一：“绘本”。从其字面上的含义来说“绘”即绘画，“本”便是书本，“绘本”在字面便是绘画的书本。但这里和含有图画的书又有本质的区别。在《Howpicture books Work》一书中给出了如下的界定：：绘本是依靠文字语言和视觉语言即图片的相互关系来共同起到叙述故事情节的作用的图书类型，其书中的图片是作为书的内容在每一页中都出现的，并且它对故事的完整叙述有着不可或缺的作用。

（2）关键词之二：“绘本教学活动”。是指教师有目的有计划有组织的把绘本作为教材为提升幼儿能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的过程。

2．理论依据：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处，利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”

罗杰斯认为:“只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生,这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且会产生自觉主动的学习行为。”因此在数学活动时,尽量采用游戏的活动形式,让枯燥的数学知识变得有趣,让简单重复的练习变得生动。

三、研究的内容

一般而言，“数学绘本”中往往涉及五大方面的数学知识，包括：规律性与数学应用、图形与空间、测量、分类与顺序、数与计算。每个方面又根据涉及的不同主题而衍生出相应的绘本内容。

(一)把握数学元素，精准制定目标

　 目标是整个教学活动的灵魂，同时也规定了整个教学活动的方向和范围。在制定绘本数学活动目标时，一定要提取绘本中的数学元素，并根据幼儿年龄特征和经验，从中梳理出有价值的数学问题进行目标定位。如果说定位目标规定了教学的大方向，那么细化目标就是更有重点、更有针对性地对教学目标进行一一分解。

　　(二)把握绘本内容，合理设计环节

　 以数学问题为主线。有时拘泥于绘本情节之中，可能会钻牛角尖，其数学的意义和价值也会被大大削弱。所以在设计时不妨换个思路，以数学问题为主线，并与幼儿的实际生活相结合，可能设计出的数学活动会更加有效。

　　适当删减和调整故事情节。在设计活动时根据实际需要，对有争议的故事情节适当进行删减，确保让幼儿获得准确的数学概念，保持严谨性。

　　(三)把握幼儿经验，选择适宜材料

　　1.来自于故事。即选择的材料与绘本故事大体相一致。

2.来自于生活。即选择幼儿熟悉的、生活中的材料。

3.来自于幼儿。即选择的材料应以幼儿的年龄特点为依据。小班幼儿喜欢具体形象的材料，而中大班幼儿则可以是实物图片和符号。

四、研究目标：

1．根据幼儿年龄特点以及兴趣爱好，充分挖掘绘本资源，发挥本园特色，探索设计适合本班特色的绘本数学活动。

2．结合绘本内容着重实现幼儿在玩中学，学中玩。根据儿童已有的经验和兴趣特点，从儿童的纯真世界出发，引导学生快乐的学习数学。让幼儿在不知不觉中得到思维的锻炼，并享受到学习的快乐。

3.合理提供操作材料。

五、研究对象：

4—5岁幼儿

六、研究时间：

2016年2月—2017年2月

七、研究的过程与方法

1．研究的过程：

（1）发动准备阶段（2016年2月-2016年3月）

进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

搜集、学习相关材料，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。

（2）具体实践阶段（2016年4月—2016年12月）

收集幼儿优秀绘本学习活动中的案例，积累相关经验、研究教师的指导策略。

构建幼儿期优秀数学绘本作品的教学内容，结合幼儿实际编排内容序列，实施组织研究活动，探讨优秀绘本作品的目标定位、内容开发、教学模式、环境创设，不断反思——调整——总结，进行个案积累与研究。

（3）成果汇总阶段（2017年1月—2017年2月）

进行实验测试，收集整理资料，分析研究结果和体会，撰写研究报告。

2．方法的选择：

（1）行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

（2）经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

（3）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本提高托班幼儿语言表达能力的有效性与可行性。

八、研究成果形式

1．完成课题研究报告一份；相关论文一篇

2．整理活动设计方案反思、案例分析

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