荆州市“十三五”重点课题

《高中语文主题阅读教学研究》开题报告

《高中语文主题阅读教学研究》课题组

禹卫东执笔

松滋市教育科学研究中心、松滋市第一高级中学申报的《高中语文主题阅读教学研究》

课题，经荆州市教育科学研究规划办审核并批准立项为荆州市

“十三五” 教育科研重点课题，

“高中语文主体阅读教学研究” 课题项目的启动， 是为了进一步推进我市高中语文课程改革，

提升新课程实施的有效性，力图通过构建科学、开放、多元的高中语文主题阅读体系，

主题阅读指导和教学研究，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。

一、课题的基本情况

进行

课题名称：《高中语文主题阅读教学研究》

1. 课题源起：

（1） 选题及前期准备工作

“中国学生发展核心素养” 的要求。“中国学生发展核心素养” 对中学生语言建构与运用、

思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、 文化传承与理解等方面提出新的要求。 新课程改革的不

断深入也要求教师在三级课程整合方面探索提升学生核心素养的有效途径。

高考的改革与命

题趋向都指向了学生的核心素养。 而现在高中语文教学对考试的功利追求， 答题训练把学生

的阅读积累的时间挤占得所剩无几， 教师的精力主要放在了答题技术的指导， 而指导学生阅

读、品味的时间太少。显然，这样做对学生的终身发展是不利的，也不符合培养“全面发展

的人”的要求。为此，我们想借“高中语文主题阅读教学研究”这个课题研究，改革高中语

文教学的现状， 让教师把教学的目标定位在学生语文的核心素养上来， 激发学生阅读的兴趣，

让学生掌握阅读的方法， 养成阅读积累的良好习惯， 探索提升学生语文核心素养的有效途径。

教学的新问题： 语文学科性质、 学科教学目标、 阅读教学建议都在课程标准中得到了较

好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。

8 年的课程改革，尽管

课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，

大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，

但阅读教学仍只限于改良层面。 我们

学生仍然在一课一课地学， 老师没有

感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。

教材在教师的解构中成了“片断”知识，教师倾注的大量精力成为了学生的学习沉重负担，

教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。而语文教学中增设的许多活动项目和选读内

容，仅仅是一种农村包围城市的外围战， 没有涉及阅读教学改革的主阵地。 根本问题还在于

语文教师仍没有从 “课程” 的高度来审视语文教学， 没能让自己成为课程 （教材） 的重构者、

践行者、创造者。对于如何将先进教育理念、 教学策略和语文教学结合起来，和我们的课堂

教学行为统一起来； 如何更好地从为学生的学设计教学的角度来“用好”现有的教材、

整合

各种信息资源、 设计课堂流程； 对于怎样更好地进行教学， 怎样追求教学最优化还缺乏足够

认识。

阅读的新定位：探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的

过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此，语文阅读教学在文本

内容理解的层面上， 要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。 要在阅读实践中让学生进行

主动积极地思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和思考，

受到情感熏陶， 得到思想

的启迪， 享受审美的乐趣。 要将语文阅读转换为学生个性化的阅读实践行为， 需要教师成为

学生阅读活动过程的组织者和合作者， 规避以往教学中以自己的分析讲解代替学生的阅读实

践的行为。要在阅读实践中坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读

中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学的新思路： 主题阅读是课程标准的孪生兄弟， 是新课程教材建构的思路， 围绕课程

标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，

意在通过一定数量

的具有内在关联的文本材料， 促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读

经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读” ，显得较为厚实，且更具饱满的力

度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求， 要求我们老师能够根据教材编排体

系建立新的教材阅读教学思路， 因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎

散落的文本教学， 将单一的内容在统一的主题下进行重组； 增大了的教学密度和教学容量会

给课堂教学带来哪些变化； 如何在众多的教学资源中获得所需的信息， 如何利用获得的信息

影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。

这一系列问题困扰着中小学的语文教师， 解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教

师教学行为，寻求新的教学策略。

实践的新策略： 语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须正视和面对的是寻求阅读教

学在主题为背景的时代要学会资源整合。 首先是对语文教材的有效利用。 也就是新课程专家

提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的单元教材着

眼于学生语文核心素养五大方面的内在联系， 要求我们进行主题资源的组合、 增删， 资源的

选择要立足于学生生活的各领域， 为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境， 提供了思维

碰撞的机遇， 引发了学生质疑问难和阅读的期待。 其次是改变传统阅读教学的思路。 要克服

单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容。我们的阅读

教学必须让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品，

不能形成系统的、 完整的情感体

验的教学模式。 建构体现学科教学特点， 符合效益要求的高效的课堂教学模式， 在阅读教学

中达到真正丰富学生的思想， 提高学生的阅读水平， 实现对教材的重构， 达到活用教材的目

的。

我们对全市五所高中的学生就阅读情况做了问卷调查，了解了学生阅读情况相关数据，

正在做问卷调查报告。

在 2015 年 9 月到 2016 年 9 月一年时间里，经充分的学习、论证和调研，

决定申报立项《高中语文主题阅读教学研究》课题。

2016 年 9 月，

（2）课题立项审批

2016 年 10 月，荆州市教育科学研究规划办立项批复：荆州市十三五重点课题

《高中语文主

题阅读教学研究》 ，课题立项编号： ZD2016011

2. 学科分类：基础教育

3. 课题负责人：松滋市教育科学研究中心

松滋市第一高级中学

禹卫东

张兴武

5.研究时间： 2016 年 10 月至 2019 年 10 月

二，课题研究的意义

（一）理论意义

苏霍姆林斯基认为“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时准备好复述他背

熟了的东西。 一个人每走一步都会遇到生活安排的考试。 学习文学的最终目的是形成人的内

心世界——道德、修养和美。教师的责任在于教给学生阅读的能力和方法。

”教师要真正地

为学生的智力发展助力， 必须扩展学生的阅读面， 否则， 学生的智力发展就会受到很大的限

制。课堂教学除了让学生掌握一定的知识外， 还要引发学生对知识的渴望， 让他们跳出教材

的范围，开展主题阅读、研究、思考。苏霍姆林斯基认为，集体的智力财富之源首先在于教

师的个人阅读。真正的教师一定是读书的爱好者。他说： “一所学校可能什么都齐全，但如

果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，

或者如果大家不喜爱书籍， 对书籍冷

淡，那么， 就不能称其为学校。 一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫

乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。

一所学校， 有了良好的书香氛围，教师学生都喜爱读书， 学校将可持续发展，学生在这里也

可以为终身发展奠定良好的基础。

”

《语文课程标准》指出： “语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，

学生对语文材料的反应又往往是多元的。 因此， 应该重视语文的熏陶渐染作用， 注重教学内

容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”语文学科人文性质的确认，

更确定了阅读教学在语文教学中至关重要的地位。 《语文课程标准》 还指出：“阅读是搜集处

理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程 ,是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生

在主动积极的思维和情感活动中加深和体验， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。

因此，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量已成为必须。提倡多读书、好

读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。 ”为能更好地贯彻这一新课标要求，着眼于学

生的终身发展， 我们积极开展大阅读教育， 努力为学生营造一个书香校园， 使读书成为学生

的习惯，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机。

（二）实践意义

基础教育的主要任务是为人的精神成长打底，为学生的生命奠基，而语文构建的正是人

的精神世界。 阅读是语文教学的本体， 是语文教学最基本的策略， 是语文教学最有效的手段。

学生在阅读过程中，各种知识信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，其文化素

质、文化品格、 人格素养乃至整个精神世界都会在不知不觉中得到提升。而事实上，在不知

不觉中，我们的语文教学已将这样的阅读冷落了。

在现代传媒的迅速扩张、急功近利的实用主义态度、市场经济的影响下，一些阅读消费

品的粗俗化、 劣质化等方面的原因导致当今人们的阅读大面积失落，

下，我们的语文教育正如清华大学附中特级教师韩军说的那样：

在这样的社会文化背景

“我们中国的语文教育一直

只认识到它的‘技能’这个层面的肤浅的意义，没有认识到它的‘精神’层面的深刻意义，

这是现代中国语文教育的最致命的盲点！ ”近二十年来的所谓“阅读教学” ，似乎演变成“做

题式”的语文教学，以为阅读就是训练，阅读就是做题，它很少关注语文材料的人文内涵，

说到底还是以知识教育为核心， 以应付考试为目的，把读书的乐趣，把启迪心智、 丰润精神

等读书的本意全都扫荡殆尽了。

即使对于语文教材上的“名著推荐与阅读”板块，教师的处理方式也很少有“与学生同

读”和“精心备课认真上课”的，更别提阅读方法的传授与读书交流。即使一部分支持学生

阅读名著的语文教师，也只是出于“有了一定的阅读量语文成绩才能上去”

提供写作素材提高写作水平” 的目的。 虽然近几年各地对名著的考查加入了语文试卷， 目的

是检查学生的名著阅读情况以及对名著的感悟能力， 以引起广大师生对名著阅读的重视。 但

和“课外阅读能

是，因为学生没有读过名著，教师和学生只得搜集大量的有关名著的知识点和习题来记忆，

试图通过此种“终南捷径” 来应付考试。这种急功近利的做法违背了考试的初衷，其结果

是学生名著阅读的路越走越窄， 原本生动有趣的名著阅读变成了强制被动的记忆， 学生根本

感悟不到名著的文学意蕴与整体的美学价值。

而教师同样疲于应付，跟学生一起跌进了旷日持久的题海大战中。说心里话，我们不是

也常常以工作忙、生活累为借口疏远书籍吗？而绝大多数的学生在应试的征途中艰难跋涉，

无暇亦无心去阅读， 即使在读， 除了有限的教材内容就是那些需要解剖分析的训练材料

（那

其实是一种被动的、功利的、无法享受到精神愉悦的阅读形式）

我们来说，几乎成了一种奢侈。

，真正意义上的“读书”对

中学阶段，正是人生的起始阶段，是人的个体生命的“童年” ，在这个意义上，中学校园

在人生的漫长旅途中是一个“精神之乡” ：从这里出发，又最终回归于此。而中学生活与人

际关系的相对单纯、无邪、明亮、充满理想，就使得中学时期更是人生中的“梦之乡”

，它

不可重复， 留下的却是永恒的神圣记忆。 中学阶段开始构筑一片属于自己的精神家园， 即使

带有梦幻色彩， 但却会为终生精神发展垫底， 成为照耀人生旅程的精神之光； 而且可以时时

反顾， 是能够反归的生命之根。 在这个意义上，中学教育的影响是辐射到人的一生的。

一个

人在中学时代读了哪些书、 又是怎么读的， 注定要影响他的一生， 他的心灵空间和人文视野，

他的价值取向和精神旨归， 他的文化胸襟和审美情趣等等， 都是以此为基点发展和稳定下来

的。

苏霍姆林斯基非常看重阅读对学生的自我发展、 自我完善的作用。 他说：“我坚定地相信，

少年的自我教育是从读一本好书开始的。只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，

只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，

才能达到思想和生活的崇高

境界。”（《给教师的 100 条建议》）读不读书、 读什么样的书和怎样读书对青少年的成长影响

巨大，也直接影响着一个民族的整体素质和未来发展，这是每一个教师都能认识到的道理。

但是， 在实践中，很多语文教师却宁愿多一次知识的讲解、多一次技能的训练，也舍不得让

出时间多给学生一次自主阅读的机会， 因为眼前的各种考试是教师和学生都输不起的， 阅读

实在不是立竿见影的活儿，似乎正是因为它的意义“深远”

，使得教师和学生以为可以暂时

疏远它， 日后尚可以弥补， 而考试在教师和学生的心目中却是畏之又不能远之的东西。

间，是有些无奈，有些外界因素的影响， 但不可否认的还有我们态度上的轻率、认识上的狭

隘和思想上的愚顽。 其实，人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，不只是

这其

知识技能的无止境的积累。 知识是容易传授的， 技能也是容易训练的， 这些都不是教育的真

正归宿，精神和灵魂的成长发育才应该是我们的教育所能给予学生的最大收益。

记得读过这样一句话， “读书是一种习惯， 习惯是一种生存方式， 生存方式就是人的命运，

也是民族的命运” ，其间含义令人深思。拯救阅读， 倡导阅读， 是每个语文教师的神圣职责，

必须从我们做起， 从现在做起， 用我们的实际行动亲近书籍， 引导我们的学生养成阅读的习

惯，让他们到书籍的世界游历， 那才是最真诚的精神培植、最深厚的人文关怀，才能让他们

终身受用。

“立身以立学为先， 立学以读书为本” ，这是我们中华民族绵延数千年的优良传统。 时至

今日， 到了信息交互日益频繁的现代社会， 阅读更应该成为人们获取知识的主要渠道， 最好

方法。 观点的平庸往往来源于思想的平庸， 思想的平庸往往来源于阅读的狭隘， 未来的时代

是一个竞争与挑战的时代， 是一个充满生机与活力的时代， 同时也应该是一个潜心读书的时

代。那么，就让书香熏染我，熏染你，熏染每个学生，熏染每个现代人的生命吧。我们松滋

市开展的高中语文主题阅读教学与活动案例研究就是在阅读教学方面的大胆尝试。

三、课题概念界定

（一）主题词源： “主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于

优越地位的那一段旋律——主旋律。 它表现一个完整的音乐思想， 是乐曲的核心。 后来这个

术语才被广泛用于一切文学艺术的创作之中。 主题是作者对现实的观察、体验、分析、 研究

以及对材料的处理、 提炼而得出的思想结晶。 它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观

意义， 又集中体现了作者对客观事物的主观认识、 理解和评价。 国内流行的写作教科书上一

般都把文章主题理解为中心思想， 也就是通过文章的内容大意、 具体材料抽象、 概括出来的

观念性结论。（节选自 《应用写作》 杂志 1987 年第 5 期《从主题、 意说到 “意在笔先” 与“主

题先行”》）

（二）主题定义： “主题”在《辞海》中解释为“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，

是作品思想内容的核心” 。本课题建构的主题具体可指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文

知识和能力、思维发展、文学形式等在材料的内在串连线，类似于比较文学中的母题。

（三）主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材料，

让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。

主题阅

读教学就是基于这种思路， 把阅读教学的视野和课堂结合起来， 将阅读教学统一在主题创设

的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重

理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。

（四） 教学研究，主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。

本课题以提升学生语

文核心素养为目标， 重点研究高中语文在新课改逐渐深入的背景下的课程建设，

教学方法改

革的问题。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

1.开展主题阅读研究活动，探寻提升学生语文核心素养的有效途径；

2.转变高中语文阅读教学方式，寻求提高阅读教学效益的方式方法；

3.转变学生的学习方式，让主题阅读成为学生的自觉、自主行动

（二）研究内容

。

1.高中生阅读现状调查研究；

2.高中生主题阅读指导策略研究；

3.单元主题拓展方式的研究

4.古代诗歌散文单元主题阅读教学研究；

5.文言传记主题阅读教学研究；

6.论述类文本主题阅读教学研究；

7.小说主题阅读教学研究；

8.实用类文本主题阅读教学研究；

9.高中生经典诵读活动案例研究；

10.校园文学社主题阅读活动案例研究

11.高中语文单元主题教学模式研究；

12.高中语文主题阅读三级教材整合的研究。

五、 本课题的研究重难点：

1.单元主题拓展方式的研究；

2.高中语文单元主题教学方式的研究。

六、 省内外同类课题研究的状况综述：

中国教育学会教育实验研究分会 “主题阅读实验研究” 课题组， 通过十几年的潜心研究

已经取得了丰硕的成果：

第一、厘清了“主题阅读的特色” ：

1、多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

2、选文经典： 主题阅读的读本中所有的文章都是经典美文， 每个使学生通过阅读成为渴

望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。

3、在大量有主题、有效的阅读过程中，不求知识同一，力求学生自主创新。

4、一个主题就是一个思想、 一个主题就是一种情感、 一个主题就是一个孩子的精神世界、

一个主题就是一个知识体系。

5、“主题阅读课题”建构了“一主两翼”的课程体系（一主即教材；两翼是课题组编写

的与小学语文教材配套的 《新语文主题阅读》 12 本、《主题式· 经典诵读》 6 本）。创建了 “单

元主题阅读教学法” ，在实践中总结了七种主题阅读教学基本课型，在不改变学校原有的一

个单元十四课时教学安排的前提下， 让孩子的阅读量由 4 篇增加到了 22 篇是原来的 5 倍多，

彻底改变传统的语文教学， 创新了小学语文阅读教学的模式， 实现了在课堂中达到新课标小

学生 145 万字的阅读目标。

第二、构建了主题阅读的课堂模式。 “单元主题教学法” 。“单元主题教学法”主要由三

部分组成：一是以“大单元主题教学”为代表的教学流程改革；二是以“以读代讲，以读带

讲”为代表的教法改革；三是以“批注式阅读”为代表的学法改革。

特级教师窦桂梅对“小学语文主题教学”进行研究，针对小学语文教学中单篇教学支

离破碎、 目标不清及教学方式僵化、 工具性与人文性割裂等问题， 根据教学内容和儿童身心

发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，

挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，

促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养，取得良好的效果。

山东省潍坊市，开展语文“主题学习”研究，立足课堂，

用语文的方式学习语文，真

正实现了海量阅读， 彻底颠覆了以往高投入、 低产出的语文教学方式， 真正引领语文教学走

上了良性发展的轨道。 “主题学习”让大语文观在课堂上真正地得到了体现，丰富了课堂的

深度、广度、温度，把读、写、听、说、思等语文活动贯穿于课堂之中，调动了学生参与的

热情， 克服了老师独霸讲坛、满堂灌的教学弊端； 有意识地培养了学生搜集、处理信息的能

力；最大限度地调动了学生的生活体验、 阅读体验、情感体验来学习课文， 实现了课堂的三

个转变：

1、从“要我读”变为“我要读” ；

2、从“讲语文”变为“读语文” ；

3、从“深挖洞”变为“广积粮” 。

以上的相关研究及其成果，都主要是针对小学语文教学来开展研究并形成相关成果的。

当然，对我们进行高中主题阅读教学研究可提供一些可资借鉴的路径和做法。

北京市教育学院中文系主任王漫进行了《高中语文单元教学的构建》的研究，就高中

语文单元教学的意义进行了阐释，对单元的结构类型进行分析。

我们主要以提升高中生语文核心素养为目标，开展主题阅读研究，让高中语文教学真

正的为学生的终身发展奠基，并结合高考考查的学生语文核心素养开展教学和备考研究。

七、研究方法

⒈调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的问题，以及这

些问题背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

⒉行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探

索、边研究、边总结。以课例研究为主线，以备课组为单位每一个主题经三次打磨，形成可

资借鉴的课例， 并且坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，

在写随笔的过程

中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整

个研究过程。

⒊案例研究法。不断收集典型教师的典型教学活动案例及相关教学细节，从中发掘和提

炼有效的实施举措，及时予以推广。

⒋经验总结法。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教

学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

以上三种方法在各个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。本课题的总

体研究方法为行动研究法， 即作为研究的实施者——教师， 在平时的教学实践中主动贯彻课

题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动， 注重教学与科研的有机结合，加强教学实

践后的反思，以反映课题研究的效率与效益。

八、研究步骤

从 2016 年 9 月到 2019 年 10 月。实验分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（ 2016 年 9 月—2017 年 3 月）

1.课题申报和论证。

2.成立课题领导小组；

3.设计研究方案，制定研究计划。

5.组织课题组成员学习有关理论，收集资料，做好问卷调查，为研究做准备。

6.撰写开题报告，召开开题论证培训会。

第二阶段：研究方案实施阶段（

2017 年 4 月— 2019 年 7 月）

1.开展主题阅读活动案例和课例研究，探索主题阅读提升学生语文素养的有效途径（各非毕

业年级语文学科备课组长负责） ；

2.开展校园文学主题阅读活动案例研究（各校校园文学社负责人负责）

3.高三主题（含文体主题：论述类文本、实用类文本、文学类文本、古诗文）阅读教学备考

研究（三届的高三备课组长负责）

4.选修课单元主题阅读教学模式研究（非毕业年级备课组长负责）

5.撰写阶段研究报告（学年研究总结报告，接受中期评估）

。

第三阶段：提炼成果，准备结题阶段（

2019 年 8 月—— 2019 年 10 月）

1.整理课题研究资料，结集课题研究实践成果。

2.提炼理论研究成果，撰写结题报告（禹卫东、张兴武、杨泉）

3.提交结题申请、准备现场结题验收。

九，课题研究组织机构

顾问：王世发（荆州教科院高中语文教研员）

课题研究领导小组：

组长：王中院

成员：杨 泉 袁世永 毛德林 陈义 陈丽君 郑丹军 赵吉武

主持人：张兴武 （湖北省高中语文特级教师）禹卫东（松滋市高中语文教研员）

十，策略与路径

1、将课堂教学、高考备考、教研活动、课题研究有机的整合起来，聚焦课堂，提升教学效

益，提升学生的语文素养；

2.全市高中语文学科教师整体联动，全员参与，在研究中行动，在行动中研究；活动推动，

总结提升。

3.小课题支撑，大课题带动；以科研提升教研，以教研推动科研。

我们将分阶段，根据研究目标与内容，与教学同步，立项市级小课题，第一阶段立项

个小课题：

9

（1）一中王慧兰主持《高三语文主题阅读高效课堂教学研究》

，全体高三语文教师参加；

（2）一中黄青梅主持 《高中语文古代诗歌散文单元主题阅读教学研究》 ，全体高二语文教师

参加；

（3）一中袁世永主持 《高中语文古代诗歌散文单元主题阅读教学研究》 ，全体高一语文教师

参加；

（4）一中胡凌艳主持《谈美 >主题阅读教学研究》

（5）一中李华波主持《课本剧表演活动案例研究》

（6）二中陈义、张荆山主持《高中语文古代诗歌散文单元主题阅读教学研究》

（7）四中陈丽君主持《高中语文古代诗歌散文单元主题阅读教学研究》

（8）言程中学杨军杰、许毅敏主持《高中语文古代诗歌散文单元主题阅读教学研究》

（9）一中王寒曦主持 《主题阅读校园文学活动案例研究》 ，四中肖学华、 二中伍彻、 言程李

华平参加。

3.路径：研究——提炼总结——实践——调整——推广。

十，预期研究成果

1.研究报告（禹卫东、张兴武）

2.研究成果专辑（ 1.问卷调查报告， 2.主题阅读活动案例， 3.主题阅读课例， 4.主题阅读论文

5.图说研究过程， 6.单元主题阅读训练， 7.结题报告）（杨泉、李华波、胡凌燕负责收集整理

编印）。

高中语文主题阅读研究课题开题报告