仔细观察 深入思考 有效表达

——《一次有趣的实验》教学反思录

桐乡市濮院小学顾海明 邮编：314502 电话：0573-********

设计理念：习作是什么？习作就是将你看到的、听到的、想到的，用书面文字表达出来。之所以学生觉得作文无话可写，写不来，主要是因为学生们缺少对事物的仔细观察、深入思考。本次习作，通过实验的方式，试图引导学生关注身边的事物，养成仔细观察、深入思考的习惯，并通过记录这一次有趣的实验，让学生明白应该如何去将自己的所见所闻，所思所悟有详有略、重点突出地表达出来。

教学目标：

1、 引领学生用心观察、思考生活中的每一件事；

2、 引导学生完整的表达自己的所见所闻、所思所悟；

3、 让学生学会具体完整、有详有略地记录一件事。

教学过程：

一、谈话激趣 ，妙趣横生。

师：知道老师给大家上什么课吗？

生：作文课。

师：（拿出课前准备的东西：广口烧瓶、卡纸片、水等）看到老师带来这些玩意儿上课，你有何想法？

生1：老师不是给我们上作文课吗？带这些玩意儿来干嘛？

生2：难道老师是要上科学课吗？

生3：我估计老师是先让我们做个实验，然后把实验写下来。

师：很好，我们就应该注意留心观察身边的事物，不仅要会观察，而且还要会思考，你们能有这样那样的想法，猜测就说明你是一个会观察、会思考的人。不过，有时这些想法，只是在我们脑子中一闪而过罢了，如果我们不去记录它，过会你就想不起来了。所以，就请你赶快用笔，记录下你刚才的想法，三言两语即可。

指名读，展台展示。交流讲评。

生4：今天，上课前，我们的语文老师就告诉我们说“有个沈老师，今天要给我们上习作课。”而且还给我们每人发了张稿纸。可是，当我们来到多功能教室的时候，却发现老师拿出了很多的小玩意儿，有烧瓶、纸片、水等，我心里就纳闷了，这老师是要上啥课呢？习作课还用上这些吗？他这葫芦里到底卖的是啥药？

师：一个“纳闷”倒出了我内心的真实想法，连着三个问句，更是对“纳闷”的很好诠释，把“我”的纳闷感染给了每一个读者。

二、见证奇迹 ，疑团重重。

师：想知道我带这些家伙来干嘛吗？我要让你们来见证一个奇迹。（师演示实验）

刚才看清我是怎么做的吗？

生齐：看清了。

师：谁来说一说。

生1：老师一只手拿起一个空瓶，另一只手拿起一杯水，往空瓶里倒水。大概倒到一半左右，老师放下水杯，拿起一张纸片盖在了瓶口上。接着老师将装着水，盖着纸片的瓶子倒了过来，将摁着的手轻轻地松开。

师：是这样吗？

生齐：是的。

师：看来我们不仅会观察，而且还很会说，刚才这位同学将老师做的过程一步步地准确地叙述了出来。那么当老师将摁着的手轻轻地松开时，你看到了什么？

生1：我看到了纸片并没有掉下来。

生2：不仅纸片没掉下来，而且水也没有流出来。

师：觉得很奇怪是吗？从你们的表情上，我感觉出来了。你们有没有感觉到？

生3：我感觉到了，刚才陈坤眼睛睁得大大的，而且还嚷着说：“啊？怎么会这样？”

师：是这样吗？陈坤。

陈坤：是的，因为我觉得老师把手松开后，纸片会掉下来，水也会流出来，可结果，却恰恰相反。

师：所以你觉得太不可思议了，以至于叫了出来。

陈坤：嗯。

师：我要表扬陈坤同学，他能边观察边思考，这是一个很好的习惯。我也要表扬刚才这位同学，他不仅关注了我的实验过程，还注意到了周围同学的反应，你很会观察。下面，就请同学们将你刚才看到的、想到的以及想不到的写下来。

指名读，展台展示。交流互评。

生4：正当我们疑惑不解的时候，老师却神秘兮兮地说：“今天，我要让你们见证一个奇迹！”说着老师一只手拿起一个空瓶，另一只手拿起一杯水，先往空瓶里倒水。大概倒到一半左右，老师放下水杯，拿起一张纸片盖在了瓶口上。然后老师将装着水，盖着纸片的瓶子倒了过来，最后将摁着纸片的手轻轻地松开了。奇怪的事情发生了：原本我以为会掉下来的纸片并没有落下来，就像是用胶水粘住了瓶口，而且滴水不漏。有的人看得目瞪口呆，有的人不禁“啊”地叫了起来，还有的人竞从座位了跳了起来，惊呼“怎么会这样？”

师：你们觉得这位同学写得好吗？

生齐：好！

师：好在哪呢？（指名）你说。

生5：他把老师的动作写得很到位，一步不漏。

生6：他用了“有的……有的……还有的……”写出了其他同学的不同反应。这点我觉得很好。

师：是的，老师也觉得这里写得特好！你这么会欣赏，我相信你也会这么写的。

生7：老师，他这里写到“原本我以为会掉下来的纸片并没有落下来，就像是用胶水粘住了瓶口，而且滴水不漏。”他用了比喻的手法，我觉得很生动。

师：我觉得你有一双慧眼，这点也被你发现了。

三、亲手体验，“疑”仍未决。

师：你们想试试？

生齐：想。

师：那就赶紧取出放在你们抽屉中的器材试着做做吧？看看你是否也能创造奇迹？

生做实验，师巡视指导，见证奇迹。

师：看来我们都很棒啊！我们都创造了奇迹？开心吗？

生齐：开心。

师：心里是怎么想的？你说说。

生1：没想到我也能成功。

生2：一开始我有点紧张，我怕纸片会掉下来，怕水会流出来，还好我成功了。

生3：我就是有点想不明白，怎么会这样呢？

师：自己亲手做了实验，成功了，很开心、很兴奋，或者又有了新的想法，新的疑问，这都很正常。那么就请你记录下你自己独特的感受吧！

指名读，展台展示。交流互评。

生4：看着老师在那里做，我的手也有点痒痒了，我多么想去试试啊！还好，老师说让我们自己也做一遍。我迫不及待地把器材从抽屉里拿了出来。学着老师的样，一步步做了起来。我一只手拿起一个空瓶，另一只手拿起一杯水，先往空瓶里倒水。大概倒到一半左右，我放下水杯，拿起一张纸片盖在了瓶口上。然后将装着水，盖着纸片的瓶子倒了过来，最后将摁着纸片的手轻轻地松开了。“啊！我成功了！我成功了！”我兴奋地叫了起来。

师：谁来评评这位同学写得怎么样？

生5：我觉得他得很好的。因为他把自己的心情写出来了，一开始他写出了自己想试试的心情，后来又把自己开心、兴奋的心情写了出来。

生6：我也觉得他得很好。特别是他做实验时的动作，写得很清楚。

生7：老师，我不这样认为，我觉得他这里可以写得简单一点，因为这个过程和老师你做的时候是一样的，所以这里只要写“接着也像老师刚才做的那样做了起来。”就可以了。

师：嗯，看来有不同意见了。你们觉得谁说得更有理一些。

生8：我觉得彭浩说得对，这样的话就有详有略，而且还没重复了。

师：大家同意吗？

生齐：同意。

师：那仔细看看，你有这样的问题吗？赶紧修改哦！

四、探究原因，拨云见日。

师：刚才很多学生都谈到很疑惑，不知道这其中的奥妙。有同学知道吗？

生：……

师：不知道没关系。我们伟大的教育家孔子就说过“人非生而知之者，孰能无惑？”但有了疑惑，我们就要想办法解决。那么我们能有什么办法解开这其中的奥妙呢？

生1：我们可以问问老师。

生2：我们也可以去网上查查这到底是为什么？

师：不错。今天老师就告诉你这是为什么吧？（课件出示，学生自己读。）

师：明白了吗？

生齐：明白了。

师：赶紧顺着上面的话，将着原因也写上。

指名读，展台展示。交流点评。

生3：实验是成功了，可这到底是为什么呢？我百思不得其解。这时老师告诉我们说“之所以纸片没掉下来，水也没流出来，那是因为空气对纸片有一个向上的压力，将纸片给托住了。”这时，大家才恍然大悟，异口同声地说“哦，原来是这么回事！”

师：这位同学将转述的方式，将原因道了出来，很好。特别是最后，对同学们的描写，更是解开了整节课的疑团，前后呼应。

五、画龙点睛，顺理成章。

师：同学们，今天我们是做做、看看、想想、说说、写写，不知不觉中一节课快结束了。下面就请你读读自己写下的这一段段文字，看看是不是就是一篇文章了？（生读。）

生1：是的，可我觉得有点不连贯？

师：什么不连贯？

生1：就是一段与一段间有点不连贯。

师：你的感觉很正确，我相信很多孩子都有这样的感觉。那你能让他们变得连贯些吗？

生齐：能。

师：还有什么问题吗？

生2：老师，还少了个题目。我可以取题《纸片为什么不掉下来吗？》

师：可以啊！你这个题目很能吸引人！

生3：老师，可以是《一个有趣的实验》吗？

师：当然可以，我们今天就是做了一个有趣的实验，你不仅把我们这节课的主要事件概括了，而且还激发了读者读的欲望，很好！

师：下面，就请用你的神笔，画龙点睛，再让我见证一个个奇迹吧！

教后反思：

领着孩子们兴致勃勃地做，看着孩子们一路顺风地写，读着孩子们生动有趣的文，我渐渐明白了，习作课应该怎么上？

一、习作要有趣。这是一节习作课，但也可以说这不是一节习作课，而是一节实验课，学生在不断地、饶有兴趣地探究过程中，记录下了一段段文字，而这些文字，也就成了后来的作文，在不知不觉中学生完成了习作，这样的习作非但不怕，而且还很乐意，习作也就不难了。

二、习作要有心。“心生而立言，情动而辞发。”很多时候，学生觉得无事可写、无话可写，不是真的无事、无话，而是平时缺少对周围事物的观察和思考，没有仔细观察，没有深入思考，自然不能写成文章。本课我引领孩子们去观察，去思考，去表达，效果是很不错的。

三、习作要有法。鼓励学生自由表达，并不是摒弃了写法的指导，而写法的指导，也不一定要大张旗鼓，顺势而为最好。本节课上，对于学生写法的指导，看似无，实则有，这种指导在整个设计中，这种指导在交流点评中，犹如春风化雨，润物无声。

仔细观察 深入思考 有效表达