老师要学传经倾听
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老师要学传经倾听
作者：董服相
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期
“倾听”一词在《辞海》里的解释为“用心细听”。国际倾听协会这样对倾听定义:倾听是接受口头及非语言信息、确定其含义和对此做出反应的过程。莎士比亚说:“最完美的说话艺术不仅是一味地说,还要善于倾听他人的内在声音。”作为一名语文教师,应学会倾听,我们的课堂才具有创意,更富有智慧与诗意。那么,教师应该如何倾听呢?
首先,要学会倾听文本的声音。文本是教师教学的基本凭借、主要依据,教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者。这就要求教师首先要潜心与文本进行对话,文本写了什么?是怎么写的?为什么这样写?教师要倾听文本的声音,梳理文本整体和局部、局部与局部之间的关系,即字词与句子之间,字词与段落乃至与全文之间,句子与句子之间,段落与段落之间的关系,用心去感受到作者谴词造句的功力、谋篇布局的匠心,感悟作者的思想感情,理解文本的价值意义,正确把握文本的人文精神,从字里行间感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生情感的共鸣。只有被文本感动了,有了真真切切的感受,教学时才能以真情感动学生。只有这样,我们才能体现编者的意图,提炼出富有价值的教学内容,抓住语文教学的本质,抓住语文教学的根!如特级教师孙双金在上《春望》这首古诗时,他一连几天将自己关在办公室和资料室里。他查阅了十多本教学书籍,阅读了大量诗人生平事迹的文献;查找了《春望》这首诗的时代背景,深入研究了这首诗的相关分析文章。课前上百遍地反复吟诵这首诗,直到读着读着自己不禁泪流满面。正是因为用心倾听文本的声音,在细读文本上下功夫,孙老师的课堂教学才会如此引人入胜、精彩纷呈。
其次,要学会倾听课堂的声音。教师首先要静下心来,做一个专注、耐心的倾听者,做孩子们忠实的听众,以欣赏的、积极的态度去面对每一位学生的表达、对话,包括无声的体态语言,多听多看少干预。教师要珍视学生的“与众不同”,鼓励学生“节外生枝”,让学生充分发表自己的独特见解,善于捕捉学生的思维“闪光点”。即使面对“异样”的声音、不和谐的声音时,也切不可呵斥他们。因为学生在课堂上的反应,都是一种不可替代的学习资源。教师要做到从容不迫,既不能随波逐流,更不能照单全收,应在短暂的思考后找到突破口,充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。教师的倾听功夫,通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情,课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰,远近高底各不同”的精彩画面。
课堂离开了倾听,没有师生的互动沟通,就不存在真正意义上的教学。只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会,享受表达的愉悦;教师有效的倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生发言的欲望。教师只有全身心地听学生说话,成为学生的忠实听众,才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等,让学生的学习在动态生成中挺进,使课堂充满生命的气息与情趣,充满挑战和创新,从而提高教学的质量。
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第三,要学会倾听内心的声音,即教师要学会自我反思。很多教师由于观念的陈旧,缺乏自我反省的意识,教学陷入了一种“周而复始”的恶性重复状态,失去了新的生长点。一位教师如果只顾教学,不知道发现自己,不断反思自己,那他永远不可能成为一名优秀的教师。要想成为一名优秀的教师,就必须留一只眼睛给自己,
