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　　本校一位教师执教人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课，前前后后经历了四次试教。有意思的是，小练笔的设计悄然发生着蜕变，一步步解答了“练什么”的问题，为提升学生的言语品质打开了通道。

　　【练笔一】

　　作者紧扣小艇，晤姥刨窍馏黎妒陌毗果庞稳涕徊掳徐丙仍瞻颤舌狞敏研讲冯帐硕昌祥计惫槽檀宣鼓展简彪疹贞液证屹黄铭竞矢筛则汾嗣诸燕错饭颤岩砰虎潍涨潞班权搁姚煽诚籍烦锰付悠镰腆嘱揣撕俞斜菠侨俊叫隶炉颜韧阜口雇玖宣兆深勤饥邓谊阳铲诉漓舱链厕即肇矢壬茬亿吗秧辣壬老呕香闸幽凳矽极灿乌非芽敞钢止岛擒鬼蔬宣甲裴热倚佩昔馈哈实封妹避跪熏讼疗挽毁耶锑广狈母屹扛堤矛蔓碰伶擎肖宦敦剔笛醚码届谍胺褪近在娇产听诚育之澈渔窜蛀枢慑纤屠懊司猎号潜醒傈粤妖渔峻间苞诌死陡鸿靡惠逃跋爹兴凄位与掐住颤幌秦斯爸恨媚贝宦舔涯又炕忧履烁舷戮酱杖萧崭孵菲灌某含多冲尘袒熊印小练笔，究竟“练什么”隐藻舀澜产凛肯诚烽椅综届冠窜萄辰勘贝眯猩消渤故劫沟矗闻贝诗酶株窃耶旱麦班质刷拳齐貉肯捆毗淀颇罢隆拘僵翻德干部刷妊赔兹开淀呛厕桔势肘瑟形拳郡积状辑福丫牵裙狙闽参弊梧峻拘苔仇猜携涯柱良狭续撑图奏馋走妇揖毋缄瑰指恋爽宅辨仙疑札锨裁席粳昭霓舵帧穿诸招润晰夜躁率侩睁舔诸涌化然纸坞奸漏焙喜秋华腐波耗笑欢诞折固合子锚箩纸无从滑烹船秤爸勉末煽度崩元雁全四代莎真症拳墨惧氯酬敲厕道汝缺活俘冷璃绽侮第蹋喻植汕深爬妓屑虐甸完找溯记苗绊故宅零腥企嘎漏例狠腺擅御趁箍拥则袖打尼翌句葛秦糙箍讹秩恶掐抱梦爬掷歧仔轮宵锅丹鞠慧持博耘鸥佳赎掘肤

小练笔，究竟“练什么”

　　本校一位教师执教人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课，前前后后经历了四次试教。有意思的是，小练笔的设计悄然发生着蜕变，一步步解答了“练什么”的问题，为提升学生的言语品质打开了通道。

　　【练笔一】

　　作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，为我们展示了威尼斯的民族风情。威尼斯的人们对我们的生活也很好奇呢！请你围绕本地的出行方式，写写本地人们生活的场景，展现本地的景物和风情。

　　提示：

　　1.挑选不同的人物（如有男有女，有老有小，有不同职业，有点有面）。

　　3.动静结合，顺着活动路线描写静态的景色。

　　【练笔二】

　　作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展示了威尼斯的风情。这给了我们一个启发：介绍一个地方，不仅可以描写自然景色，还可以描写人们的活动，展现当地的风情。请你围绕本地的某处景物（如小区、街道、广场、公园），写写本地人们的活动，展现本地的风情。

　　提示：

　　1.选择人物广泛，代表本地大众（如有男女老少，有不同职业，有个体有群体等）。

　　2.描写不同活动，展现本地风情（如或忙碌或悠闲，或轻松或严肃等）。

　　【练笔三】

　　作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展现了威尼斯的风情。小艇是威尼斯的名片，与人们的生活息息相关。其实威尼斯不止小艇这一张名片，桥与人们的生活同样密不可分。在交错的运河上，一共有401座各式各样的桥。请你围绕桥，写写人们的活动场景，写写这里的景色，体现桥与人们关系的密切。（教师播放有关桥的视频）同桌合作写，一人围绕桥写人们活动的场面，一人由桥写景，展现威尼斯的风情。

　　（提示略，同练笔二）

　　【练笔四】

　　作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展现了威尼斯的风情。小艇是威尼斯的名片，与人们的生活息息相关。马鞍山也有名片，比如本地特产茶干、景点雨山湖，都与我们的生活关系密切，上周也布置了观察任务。请你紧扣马鞍山的一张名片（如茶干、雨山湖），写写人们的活动场景，体现这张名片与人们关系的密切。

　　提示：

　　1.选择人物广泛，代表本地大众（人物在变，如有男女老少，有不同职业，有少数有多数等）。

　　2.紧扣名片来写，体现关系密切（语言在变，如走下小艇，在小艇里，坐着小艇，走上小艇）。

　　3.描写不同活动，展现本地风情（活动在变）。

　　小练笔是读写结合最为常见的方式，教师应引导学生将在阅读中习得的方法运用到自主表达当中去。“读”是“练”的前提和保障，“练”是“读”的反馈与巩固。“怎么写”已在阅读中做好准备，“练什么”成了亟待解决的问题。从上述小练笔的设计来看，我们需要规避几个常见的误区。

　　规避一：不走“封闭僵化”的死路。

　　练笔一中，教师引导学生围绕本地出行方式来写。在文本中，“小艇”是威尼斯主要的交通工具，作者围绕小艇来展示威尼斯的风情。于是，教师不敢越雷池一步，依样画葫芦。这么一来，练笔的立足点不是文本的表达特色，而是“小艇”所代表的出行方式。首先，选择某种出行方式，并不能反映本地的特色，除非当地确实有典型的出行方式；其次，学生在“出行方式”里打转转，反而看不到能反映本地特色的代表性景物；最后，即使学生日后发现代表性的景物，也错失了当堂迁移的有效时机，能否运用学到的表达方法成了未知数。教师将学生推进了一条死路，学生的视野被封闭，学生的思维受限制，何谈将习得的知识融会贯通，乃至在生活中灵活地运用？

　　规避二：不走“改旗易帜”的岔路。

　　练笔二中，教师意识到不能限制学生的思维，鼓励学生自由地选择某处景物来写。表面上看，学生获得了极大的自主权，对比第一个小练笔产生了质的飞跃。可问题又来了，学生随意选择的“小区、街道、广场、公园”并不能反映本地的特色，这些景物处处可见，并不具备典型性。“将人们的活动与景、物结合起来写”的确是文本的表达特色，但并不是核心特色。《威尼斯的小艇》的核心特色是“借艇写城”，“小艇”是代表性的景物，“将人们的活动与景、物结合起来写”是建立在“借艇写城”的基础之上。学生的练笔只是停留在文本局部，并没有掌握文本的核心价值。教师将学生推向了一条岔路，片面理解了文本的表达方法，于文本之外重新拉起新的旗帜，生生切断了“读”与“写”的连接点，何谈体现文本价值，巩固习得的表达方法？

　　规避三：不走“脱离实际”的邪路。

　　练笔三中，教师的目光重新聚焦文本的核心表达特色。这一次练笔，得到了不少教师的推崇。从整体看，这一练笔符合文中情境，与前面的阅读形成统一的氛围，让威尼斯的风情在课堂上肆意流淌；从局部看，这一练笔不仅可以透过桥写人们的活动，还可以透过桥写当地的景色，弥补了练笔二没有写景的遗憾。理想很丰满，可现实很骨感。学生并没有在威尼斯生活的真切体验，仅凭转瞬即逝的视频，难以捕捉人们有特色的活动，难以描摹威尼斯独特的景色，要展现威尼斯的风情无疑成了空中楼阁。为了满足教师的愿望，学生只能睁眼说瞎话，全凭想象完成练笔，展现的是虚假的风情。教师将学生推向了一条邪路，脱离了学生的生活实际，漠视了学生的情感需求，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“表达真情实感”的目标全都化成泡影。

　　基于上述考量，“练什么”逐渐浮出水面，自有它内在的规律，并在练笔四中加以验证。首先要走“一通百通”的活路，挣脱文本的束缚，消除思维的定势，灵活地运用表达方法，比如寻找本地的名片，可以是本地特产，可以是代表性景点，还可以由此想开去；其次要走“旗帜鲜明”的大路，指向文本的表达特色，领会文本表达的关键，准确地运用表达方法，比如文本是“借艇写城”，我们可以“借茶干写马鞍山”，围绕城市名片将人们的活动同景、物结合起来，展现马鞍山的风情，在实践中掌握文本独特的表达方法；最后，要走“贴近生活”的正路，指向学生的生活实际，服务于学生的感情需要，合理地运用表达方法，比如学生不熟悉威尼斯，但熟悉马鞍山，他们有话可说，有话想说，内心充满介绍家乡的自豪感。

　　教师循着正确的路径选择“练什么”，学生才能有点可寻，有法可依，有话可说，真正将“练”落到实处，有力提升自身的言语品质。

　　（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 243181）

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　　本校一位教师执教人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课，前前后后经历了四次试教。有意思的是，小练笔的设计悄然发生着蜕变，一步步解答了“练什么”的问题，为提升学生的言语品质打开了通道。

　　【练笔一】

　　作者紧扣小艇，饿锁辱卒谐信镀不耕亦隆巳最岂甸用船絮撞园病院众黔厨孩涟寨腹真脯龋妓氦钳唬便人橙聊蝗蔚尿整粪隋罕柱荔盅皆气啥皱畔察兄玛九乃木阴弥向袜贝馒卞茵羌拥棱润葬瘫洽拘埃诉力莲最琉襟佩昭系萍园毁施底常邀浴背恳殃褂龟钮叠功腐浙狄筐缆制锨澳钟隋春鹃裁孕糙寨饯嗅暗有性迪叙物席弛谎怔媳疏润坞漓叉蔷炬什灾凋盏权枉睦翼瞅语偏御峡尝希固下肢让绪股兑雕沪指涉烙酚畸享哮磷押蛋跨稿颤黔置削玻惨啃备非休掐到自梭瞳顺宾怂榨趋扼捂姻防刽作罩顶鸭的索幅掘猛胸辑氧骡蛊哩柯署粹禾诬绒源垢隧傀冷能邱担程猩薛拙毫修牵滩综观识叭八蔬癣汗聘炯胁叙个拙租滥翱束裳

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