小学《体育与健康》课堂教学质量提升的策略探究
作者：宋忠远
来源：《教书育人·教师新概念》2011年第04期

        随着浙江省诸暨市小学《体育与健康》“领雁工程”反哺行动的全面展开，我们欣喜地看到了广大小学体育教师遵照课程标准，努力构建新的教学观、学生观和质量观，充分利用学校各种教学资源，不断创设多元教学情境，优化设计教学流程，促进了小学阶段课堂教学质量的提升和教育的均衡优质发展。但是，在“反哺行动”中，我们也发现了存在的一些问题：有的体育教师无法将课程标准的相关理论有效运用于课堂教育教学实践，不能把先进的教育教学理念转化为教师自觉的教学行动，只会“纸上谈兵、墙上画饼”；有的体育教师没有反思精神，凭借“专长”和“权威”，觉得自己在教学中只要示范正确，动作到位就行了；有的体育教师尚不能正确认识知识、能力和情感态度与价值观的关系，认为只要学生文化课成绩好就行，课堂教学俨然成了“例行公事”；有的体育教师“热情高涨、方法缺失”，不能采取有效的教学方法去正面影响学生的学习方式、运动习惯和心理走势。这些问题我们必须要重视，并应采取切实可行的教学策略加以解决，因为其关乎提高课堂教学质量，促进小学生全面自由发展和快乐健康成长。

        策略一：头脑风暴——反思中激活课堂教学有效因子

        当体育教师学会了反思，教育的人生就意味着又步入到了一个伟大的起点。我们应当重新学习课程教学目标与要求，正确处理发挥教师主导作用与学生主动性的关系。

        1.反思性学习中厘清教师主导作用

        新课程标准要求教师在课堂教学中“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”。而有些教师把课堂教学只看作是展示自己完美教案的过程，忽略了学生的身心特点及生活和情感体验，严重制约了学生个性的发展。在反思性学习中，当我们从战略的高度去重新审视自己肩负的历史使命和崇尚职责，就会自觉担当起课堂教学的设计者、教学活动的引导者、教学过程的组织者和教学效果的检测者的角色，并且会在整个教学活动过程中去有效激发学生兴趣，启迪学生思维，点拨学习方法，培养学生能力。因此，体育教师的主导作用不仅体现在学生生命成长的向导上，还体现在课4堂教学设计与运用上、教学程序的组织与安排上、教学过程的检测与评价上。

小学《体育与健康》课堂教学质量提升的策略探究