浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径

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浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
作者：吴棕园
来源：《读写算》2013年第20期
摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是师生之间交流的最主要手段。小学数学课堂教学中的提问策略和提问方式直接关系到教学质量和效率。因此，小学数学任课教师在课堂教学中应当善于设问、善于通过提问引导学生学会质疑和自我思考。对此，笔者拟从小学数学教学实际出发，浅谈提高课堂提问有效性的途径，以期对今后的教学提供有益的经验借鉴。关键词：小学数学课堂提问有效性
课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义。学生的数学思维往往由问题开始，从提问中产生。因此，在教学过程中，任课教师应当善于设计问题，由问题激发学生的学习兴趣，引导学生的数学思维，最终依托有限的教学时间高效的实现教学目标。但在现实教学中，由于受到教学经验和教学理念的限制，一些数学任课教师的课堂提问方式中存在很多问题，严重影响了提问环节在学生学习中积极作用的发挥。对此，笔者结合教学实际，对小学数学课堂的提问策略展开讨论。
一、提问应当具有导向性、针对性
在小学数学课堂上，每一个问题的提出都有其缘由，所有设问的目的都在于帮助学生更好地理解课本知识，发散思维。因此，数学课堂提问中问题的导向性和针对性至关重要。所谓导向性，是指课堂提问能够为学生指明思维方向，更好的活跃学生的思维。课堂提问是学生与教师交流的平台，如果导向性不明，很容易使学生在课堂学习中摸不着头脑。所谓针对性，是指教师所提出的问题应当明确具体，即在问题设置时，任课教师应当首先考虑到“该提问要解决什么问题？”、“该问题应怎样设置”？但在日常教研和听课过程中，笔者却发现部分任课教师在设计问题时的导向性和针对性存在明显不足，一些问题使学生不知所云甚至陷入混乱。从现实的教学案例来看，一些任课教师忽视设问导向性和针对性原则时，往往会导致问题设置的失败。例如，在乘法运算中，一位任课教师要求学生将“8+8+8+8+8”改写为乘法式“8X5”之后，向学生提出问题“为什么要把8放在前面？8是什么数？这一问题具有很大的模糊性，因为8既是相同加数，又是被乘数，而任课教师这样提问使学生不知如何回答问题。因此，任课教师提出问题时必须明确该问题的导向性和针对性，为学生的思维指定正确的方向。二、提问应当立足学生的数学学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源泉，尤其是对于小学生来讲，受年龄和阅历的限制，他们的认知能力和理解能力都很有限，数学学科作为一门逻辑性很强的学科，既需要学生具有一定的逻辑思维能力，又要求学生能够耐下心性、认认真真的考虑问题。因此，任课教师的提问也应当充分考虑到学生的数学兴趣，只有这样才能调动起来学生学习数学的积极性，进而使学生能够在

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课堂上坐得住、学的进。举例来讲，在指导学生学习“对称轴图形”一课时，笔者要求学生准备一张圆形的白纸，在课堂上比赛看谁能够尽可能多的对折出圆形的对称轴。采用竞赛的方式一下激发起了学生的好胜心，因此每个人都在想尽办法的对折手中的圆形白纸。学生在比赛之中发现圆形的对称轴有无数条，无论是谁都无法找出全部的圆形对称轴，因此笔者顺势告诉学生“大家都发现了，无论是谁都无法数出圆形的全部对称轴数量，因而我们可以说，圆形具有无数条对称轴”学生们此刻才恍然大悟。从这一方式中，笔者利用小学生较强的好胜心提出问题，激发学生亲自动手的兴趣，使原本枯燥的说教课堂变得生动可感，学生们对笔者提出的问题很感兴趣，因而也乐于运用自己的知识去思考和分析。因此，课堂提问关注学生的兴趣所在，是提高提问有效性的重要保障。
三、教师提问应当给与学生自由思考的空间
课堂提问的根本目的在于通过师生之间的有效交流激发学生学习的兴趣，发现学生知识体系中的不足，进而使任课教师优化调整自身的教学方式，使课堂教学更具针对性和时效性。因此，数学教师的提问应当以帮助学生更好地自主思考、发散思维为目标。这便要求教师的课堂提问必须给予学生足够的时间和空间进行自主思考。在日常教学和听课的过程中，笔者亦发现一些教师的提问存在三个方面的问题，一是提问节奏过快、一个问题没有留给学生自由思考的时间便由教师说出了答案，任课教师自问自答，学生仅做记录，成为名符其实的“笔记本”。二是问题过易、过小，学生不需要思考，仅凭生活经验便能够回答出来，导致学生对于教师提出的问题不屑一顾、不愿思考。三是问题过大、过难、过深，学生仅凭现在的认知能力和学科知识根本无从寻找答案，导致教师所提出的问题基本还是由任课教师自问自答。这三种情况普遍的存在于小学数学课堂之上，严重影响了课堂提问有效性的发挥。因此，笔者认为，在今后的教学中若想解决上述问题，一是要任课教师树立起“以学定教”的教学思维，问题的设置从学生的实际学力出发，既不选用偏问题、怪问题，又不仅仅将提问作为一种形式，找一些过于简单浅显的问题，而是充分关注学生学习的“最近发展区”，使问题与学生的思维能力、智力水平和知识水平相适应。二是在综合考虑班级学生基本情况的前提下，设计一些适合当前知识结构、教材内容、教学目标的问题。在每一个问题提出之后，都给与学生三至五分钟的自由思考时间，以此真正做到“有提有问，有问有答”。从而使学生从方法到过程整体上把握知识点，有效地促进学生思维的发展。小结
综上所述，课堂提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，是师生之间相互沟通交流的桥梁，也是教师了解学生学力水平，知识结构的平台。课堂提问既是一门科学也是一门艺术，随着课堂教学环境的变化，课堂提问也显示出其独特性和灵敏性。因此，任课教师只有首先认识到课堂提问的意义所在，并从学生实际出发设置问题，以学生喜闻乐见的方式提出问题，给予学生自由思考解答问题的时间并引导学生正确的回答问题，才能使数学课堂充满乐趣，使学生愿意并乐于学习数学课，最终提升小学数学课堂教学的效率，提高学生的数学课程成绩。参考文献

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[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学[2]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊[3]方仙花.试析小学数学课堂有效提问策略[J].现代阅读（教育版）[4]商雨丽.小学数学课堂有效性提问方法之我见[J].新课程（小学）

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