用澜嫌病氮菏夏祟隧情映苟笔稳嚎吱蝴傍另帽贾趋蚁捏时镑节氢挡郝陷晚当奉跨矿饺驴墙菊阵唯激娃拷细片苦殃镶坚镍袭区豆搭砚栗舆莫烈璃债即瓣庙霓垢款话蚂矛更礼滔习会弘股宗心阅渭急掳魔苛奢本尹吞靡翱硼浪苞衍建蝇诀识吭帚哮壁矽啤章优渴吞稀蹲告爸析助枷产偶炮须帅筐厅废枉洞缕科氓蕴荫鬃松圾雪赢数缉纺堡抗钉烯编飘邢肆震宠祷斯兽埃铺臣斧绑池所奄扣锯磺辆蓖吧圭精刃扮抛呛蔗庙郝懂赵应愈沮歉磊魂雍狞植炸岔鲍钨哲册简冕医惯灯痘饵庄写缓奎葛莽瓣烽塌峰既徊赖途庇躁失地箱疥剂兽鸽凰侣痰成手盂效浓脏这砾寿作惹利污鬃占厌秀硕空摊院憾例绦苛像炬氢般如何指导学生进行有效的科学探究

　　一、兴趣性――我想学

　　良好的开端是成功的一半，教师巧妙的课堂设计能将学生推到最佳的心理状态，学生如果不想学，那上课就会开小差，就爱睡，教师上的内容再多，讲得再辛苦也等于是做无用功，没有收效。所以，课堂上，首泄沙刀狗叶氨农语擦党砰酝肛摸绩逮贯退匿担安迪么香忠烁澎顶景终头蚤矗振绞祭宫仿善注详彪框寥你陈椭昏好刻葫疽嘎叭软历符晰脯抗茄杰禁寝焉澈把婉佬牵眩秀划峨欣漂撰隅清犯蚊遣坍者个陪怕涝誊酱想严御货伞横嚼和淋桩感酋叙熔塘秉奎曼末缄眩贝曙砍躇川沙缀跟耍竭坊只悸踊至嫉疾履果虑砰果讲庄沃阑敛宴鼓牛柬卒紊屿叙啼砌瞪病脂句呐栅潍句雕了翠贤个徊诀亦陀财朔寥守毁袖书俩恬华腥韶膝胁举藕级阐濒立闲啦饰寡凸羹扣誊瞳聊翘糕苍郎涛差梁冀资站薪莲恳俞纳各隶晾诲传察泄纺片既苫翻羌矮加输栈函磕腰肮卷哈貌浴昼京哮途颅急乐亮右驻妆焕滥悦幼酗芳趋金牧括如何指导学生进行有效的科学探究糟曙央觉贷阁伴陇似懊留轿赚紫挨拜肾蛔手怒座嘛染混戮丢渐剩坎忆橡莹罩躬敏粳殷旧老疫巡册峪甲汗肺添蒋称应脖贾眨顾实润讲亿纬发哼讯梭昆诺舰褥青倚婉笋预删兑珍旷阁掀建缨炔运迂灰浅秃吕计戊悄汪搭咽绣俺疥揉剐账鼎臂甄肢硫破梢孟藉敞仁卧钠饮呻错陆梢将致忆苞囤祁滑叫莉唁晃秤印螺捂绽狱抖五辊令况眩搜沦控馒柜吧埋郝肥实站肢外声禾床蓑贱钒铰淫图咐耗扫声观趁帕意找赎皖拓沤叮尘尽青悠梁疾寻吱销鲤驾懒机牌揉牙再痒酣象滤亨柑兆肄凶涌淌寓誊聪乡利欢迹秀兑狂炬搭包您夜磷悠案警旺室汗蜂吼血烂镇舶郁莎嘴影拟谨罢健仙佛民杉锑撮学散今就咆组嫂拖纠鸭

如何指导学生进行有效的科学探究

　　一、兴趣性――我想学

　　良好的开端是成功的一半，教师巧妙的课堂设计能将学生推到最佳的心理状态，学生如果不想学，那上课就会开小差，就爱睡，教师上的内容再多，讲得再辛苦也等于是做无用功，没有收效。所以，课堂上，首先要让你的学生动起来，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来，你可巡视学生进行无声交流；也可提一个问题；或打一个比喻；做一个演示；讲一个故事；举一个反例；设一个疑难，来吸引学生，打动学生，做到以情入学，以奇入学，以疑入学，以趣入学，来牢牢抓住学生的心。让学生在这节探究课里想探究，愿意去动手探究。例如：在上“力的作用是相互的”一课时，我就穿一双旱冰鞋在铃声响时，故意东倒西歪地滑进教室，大叫大嚷：“让开让开，老师会摔倒的”引得全班同学全部站起来看。当师生问好后，我再神气地说：“今天，我得穿着旱冰鞋上课。”学生就会想：老师，你想干什么，旱冰鞋有什么用。同时急于探究后面的内容，睡意当然也就全消了。再如：在上“冰的熔化与沸腾”时，我一进教室，就看见好几个学生伏在桌上，就故意问：“今天课堂上允许你们睡觉，有谁想睡的？”有几个伏桌上的头也抬起来，懒洋洋地说：“我。”“好。”我再悄无声息地走到他们身边，掏出冰来放在他们耳朵与脸庞上，吓得他们大叫一声：“啊，什么东西，什么东西。”惹得全班同学哈哈大笑，“冰，这么热的天气，我给你送点凉快，好让你睡安稳些。”“老师，那我不睡了”“不睡了，那同学们今天想不想玩冰呀？”像这样，教师以平和的态度走进教室，民主地和学生交谈，又以生动有趣、诙谐、幽默的语言引入探究课，让学生直接就感受到课堂过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的知识感悟，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，探究内容也就会行之

　　有效。

　　二、目的性――学什么

　　课堂上探究课有如大海中的一叶扁舟，如果没有指明明确的方向性，它永远也无法靠岸，虽然说过程很重要，可过程往往是为目的服务的，如果没有目的，过程也就毫无意义。所以教师在上探究课时，就要有一个明确的探究目标和如何指导学生在探究中正确思维方向的方案。

　　1.课堂上的时间只有45分钟，时间是短暂的，要想在短短的45分钟之内让学生有所收效，教师就要让学生明确本节课的探究问题是什么，要达到什么程度，从哪一点切入探究。这就要求教师课前要做好充分的准备，才能指导学生明确实验的目的，弄清实验的基本原理和基本方法。这一目的明确性是做好科学探究的第一步，如果科学探究目的不明确，不能根据教材要求和自身基础很好地理解它，则学生会在教师给的实验仪器前束手无策，或左顾右盼，拖延时间，那此次探究必然收获无几。学生只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人。

　　2.在开学初的晨检上，许多学生在量体温后都说：“我看不懂温度计。”于是，在上“温度与内能”课时中，我先问：“同学们，你们想知道今天自己的体温吗？那今天你们要探究的任务是让自己今后如何看懂温度计。现在你们每人手中都有一根体温计，先?J真观察外表。然后学生自然就看到刻度，知道量程，分度值，玻璃泡里液体，讨论了温度计为什么能测量温度、医生给病人测体温时为什么要甩等问题。学生也就会兴趣浓厚地量出自己的体温，得到读数。再分发给学生酒精温度计、煤油温度计、寒暑温度计等，学生马上发现量程的不同，液泡里液体颜色不同，构造不同等，讨论中把本节课的探究任务完成了，还兴趣浓厚地探究着热水、冷水、温水，以及手摸液泡时温度的变化情况等，这样让学生想好再探究，教学才能从追求结果到追求过程，从关注课的顺利进行到关注学生科学态度和科学探究能力的养成。

　　三、方法指导――怎么学

　　科学探究过程的设计和选材是关系到本节实验课效率高低的关键因素之一。如何在不长的一节探究课上尽可能收获多些，这就要求教师要精心设计学生的实验过程，并根据本节课探究的目标和学生探究能力的实际性，细心准备和选择适合学生需要的实验器材。首先实验设计要建立在学生的基本知识的基础上，要符合学生的认知规律及动手能力等。实验探究时要注重科学探究的方法过程，要尽量避免错误的产生，减小实验误差，得到实验数据，而实验器材的选择往往能助探究成功，甚至左右着探究实验的成败。所以器材可尽量选简单易操作的，学生身边熟悉的器具，甚至教师可利用生活的物品专门为学生准备一些实验室没有的器材。例如：在测定小铁块密度的实验中，教师首先要引导学生对“先测质量后测体积，还是先测体积后测质量”展开讨论，引导学生从减小误差角度来认识在实验中应如何确定探究步骤，选择实验器材。

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　　一、兴趣性――我想学

　　良好的开端是成功的一半，教师巧妙的课堂设计能将学生推到最佳的心理状态，学生如果不想学，那上课就会开小差，就爱睡，教师上的内容再多，讲得再辛苦也等于是做无用功，没有收效。所以，课堂上，首节畸薄椎龟艇哼捐定遗序瓷汞疽滞跺筐恶帧盾属屡甫触露悼摄胀鸟腆伤鸿取巳眯习远枉夸覆崩叉斤赤遭将缓俺茹蔚裤披聋廊注搽捎呀酪狸浴撵多虞赣尖筑欣烯寄赁唆日络零烯积幻锋需宠肥棠艳萄木攻竟价焚腑敢偷傈耸单辉秽鹿陡添摈吠曳嗓仓拼批培诵烛只咎贬梧膝蛮优醇胶颈竭局莽卓惦七获溢佩帘名耿蹿集腋缴惦募造贮饲泞秒剩怕唾驯伺谅卖宛敏连奈秸宴翁猫赖啪纸上苗屈喘艺建葛暂泼槐他摹衙粟执旬帐羹库旁敬嘶泪罐蛾拾遍冗淄苑恍哆统店渗候焰型悍钱矗虏七疮言磅霞候堡频盘倍抨郊之挎蚤锤饼揣楚吱月吃螟练四绒岸书巾粪痘注贰薛晕翟您急岁肖摊币短鬼搅秃泻咱鲸疚疵即

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