《驿路梨花》教学反思

语文新课标对语文课程性质的界定： “语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一， 是语文课程的 基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养 是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。 可是，学生普遍不 重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种 因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何 扣住文本 ,设计课堂问题上下了一番功夫 ,并且就“如何提高学生学习 语文的兴趣”有了一点粗略的认识：

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。 课堂上有效的设计 问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思 维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望 而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体 验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深 入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕 “小茅屋的主人是谁” 展开的， 是要表现雷锋精 神在少数民族地区生根开花 ,不断传递的动人情景 ,热情歌颂人民群众 助人为乐的高尚品德。从这个认识出发 ,在教学中我设计了“学生自 读——提问——精读——回答问题 （无法解答的问题 ）师生共同探讨”

的课型进行教学

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部 就班地筹划“导入——展开——收束”等环节 ,也不在于板书、课件 等形式 ,而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点， 问题解决过程就是阅读理解和思维发展 过程。一般而言 ,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读 进行的问答 ,而问答活动的收效如何 ,首先取决于教师提出的问题的质 量。从阅读的本质来看 ,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知 识和情感思维。使读者产生了问题 ,从而进入沉思的过程。可以说 ,一 节阅读课如果没有问题 ,他就没有存在的价值 ,问题的设计是阅读教学 设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机 ,而精彩有趣富 有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。 在本课教学 中 ,首先要理清“小茅屋的主人到底是谁 ”这个问题。教学中我想以这 个问题为切入点 ,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标 ,在课 堂教学中 ,首先指明一位学生读一至八自然段 ,请同学思考：“我们在是 什么情况下发现小茅屋的” 这个问题比较容易 ,学生通过仔细读书就 能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台 阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考： “课文是怎样描写小茅 屋的”通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面， 而且积极性也很高。 这时我意识到， 时刻抓住文本就能使学生的读书、 思考以及回答都有 的放矢 ,不会天马行空 ,这样就避免盲目浪费时间 ,可见课堂教学中问 题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

二、所设问题要由浅入深 问题设计不考虑学生的认知规律 ,有的问题过大、过深、过难、 脱离学生实际 ,让学生不知从何入手 ,全班站起来一大片谁也回答不了 这样就达不到预期目的。 在学习驿路梨花这课时， 如果学生在刚刚弄 清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时 ,就提问“本文为何以‘驿 路梨花'为题 ,有何好处”，学生就会不知从何入手 ,因此在教学中我这 样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁 由于有了前面的问题作基础， 学生在回答这道问题时兴趣极高， 但他 们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人” ，有的说是“梨花姑娘” ， 有的说是“哈尼小姑娘” ，有的说是“雷锋叔叔” 。他们的回答都缺乏 对文章的深入理解。 这时我请他们回答为什么这么说， 并提示学生“你 怎么理解‘主人'的含义” 。经过大家的探讨研究，最终得出令大家 信服的答案： 小茅屋的主人是所有建造者和照管者。 看着学生兴趣高 昂的样子，我顺势又给出两道思考题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会 ,这样写有什么好处

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