反抗“应试教育”：需要勇气和底气

王贵成

南京师范大学附中的吴非老师，是当今中国教育界，我最佩服的人之一。吴老师并不是研究高深理论的教育理论家，也不是专门猜题押宝的高考专家，尽管只是一个中学教师，却凭着一个教师的良知大声疾呼：不跪着教书！

　　“我们中国首先得有铁骨教师，教育的辞典中才配有‘铸造’这样的词条。”真是一语惊醒梦中人！一直在梦魇中教学的我，顿时得到了一种醍醐灌顶的大彻大悟。

　　在2007年2月14日的《教育文摘周报》上读到了《中国教师报》对吴非老师的一篇访谈文章，读后让我深受启发。吴老师认为，他之所以敢喊出“不跪着教书”，敢反抗“应试教学”（吴非老师老师认为教育是一个美好的词，他只愿把现在的教育称为“应试教学”），除了与学校氛围有关外，更重要的是，“教师要有勇气，大胆表现自己的意志。话语权是属于你自己的，不是别人赏给你的。”　　“作为一个教师，你的专业素养如何？没有底气不可能抗争。你是什么样的教师，可能就决定了你能有什么样的选择。”也就是说，反抗“应试教学”，需要勇气和底气。吴老师是这样说的，也是这样做的。

　　1986年的一次公开课，吴老师教马识途先生的大作《我们打了一个大胜仗》。当时他对传媒不能如实报道灾害损失感到不解，所以在授课时，要求学生“找一找这篇课文中的一个大毛病”。经过20分钟的阅读，学生发现了：这篇文章中，有工厂、农田、水利设施、房屋等具体的损失数据，而这么大的洪水，居然没有人的伤亡数据（非正式消息：1980年四川洪水伤亡人数在8000左右）。在学生提出这个问题之后，课堂被“反叛气氛”笼罩了。

　　这种“离经叛道”的教学居然发生在1986年，1986年是个什么年代啊？尽管经过了“真理标准”的大讨论，人们也对“文革”进行了初步的反思，但绝大部分人的思想还僵化在那个红色恐怖的极左水平，即便是民主、自由、法治等观念已经深入人心的今天，一般学校也不允许这种“叛逆”的教学存在。

　　可以想象出来，吴老师这样教学是担着很大的风险的，他不愧是中国语文教育界的一个大勇者。而吴老师更是一个大智者，是一个能与学生思想真正发生共鸣的语文老师，他不漠视学生的质疑，有意识地引导学生“背纲离本”，这样就可启发学生通过文本的话语去发现生活中的荒唐逻辑。学生的思维就在对课文的阅读质疑中发生了质的飞跃，正如他所说的那样：“我想让学生懂得：任何漠视人的生命的言论与行为，不管披上什么样的外衣与光环，实际都是假神圣，都是愚蠢的，不人道的，不应当成为语文学习内容；当然，我还认为这样的教科书是对人性的戕害，是对生命尊严的亵渎。”

　　接着吴老师又让学生进一步思考：既然大家都不能接受这样的新闻报道，为什么它竟然可以进教科书？为什么我们的电视新闻不报道灾害场面，不公布伤亡人数，而西方媒体对诸如因暴风雨而亡一人，因雪崩而失踪二人，因撞车而导致人受伤，都一一报道，难道中国人的生命就没有价值？吴老师并没有就课文去谈新闻报道的写法，也没有在那里鹦鹉学舌，大谈特谈文章的主题思想，而是引导学生去探讨生命的价值，生命的尊严。（值得一提的是，几年以后，我国的新闻报道开始公开因灾害而伤亡的人数。）

     那节课，学生的讨论是热烈的，听课的同行们是激动而害怕的，吴老师个人认为，这节课的成功在于思想的启蒙。这种珍爱生命的教育，近年来才走进了学校的课堂，吴老师却整整超前了十几年，而思想的启蒙教育，大部分教师还没有能力把它引入课堂。如果没有超人的勇气，过人的底气，吴老师能义无返顾地反抗“应试教学”吗？现在的应试教育，除了极个别的铁杆粉丝对它爱得一往情深之外，早已经成了人人喊打的过街老鼠，就连在应试教育的根据地——各级中小学里，反抗应试教育的有识之士也大有人在。

     他们纵论教育，激昂慷慨，对应试教育的误国误民可说是痛心疾首。这种反抗的勇气实在可嘉，但在实际的教学环境中，不少人又无力反抗浊浪滔天的应试教育，只好随波逐流苟且偷生。所以，在《中国青年报》近日发表了安徽无为襄安中学赵成昌老师写的《我为什么无力反抗呆板的教学》一文后，引起了众多一线教师的共鸣，“被认为是说出了很多一线教师的心里话”。确实，“上课讲试卷，下课排名位，外出开考会”，这种现实的语文教学，需要教师必须时刻以考试为中心，以考分为统帅，以提高升学率为己任；教学形式不仅单调刻板，师生思想情感也受到严重禁锢。

　　他们纵论教育，激昂慷慨，对应试教育的误国误民可说是痛心疾首。这种反抗的勇气实在可嘉，但在实际的教学环境中，不少人又无力反抗浊浪滔天的应试教育，只好随波逐流苟且偷生其实，从吴非老师的批判教学里，我们完全可以明白反抗者为什么会感到心有余而力不足——实际上还是自身的底气不足。我并不敢对这些可敬的反抗者表示丝毫的不恭，更没有任何的嘲讽之意，只是结合自己的教学实践说几句大实话，目的也是为了使我们能更有效地反抗应试教育。我们应该明白，我们反抗应试教育，只是反抗一味地围绕考试去组织教学，并不是连必要的考试也不要了。

正如吴非老师所说的那样，我们对学生的教育，一是要进行思想的启蒙，在他们年幼的心里播下一颗人文的种子，二是要帮他们取得进入大学的通行证。只要我们做教师的自身底气充足，在帮学生应付了各种考试的同时，完全可以进行一些真正的素质教育。

　　我自己就是这样做的。我经常给学生推荐阅读一些好文章，引导他们去思考古今社会大舞台上发生的各种事情，遇到寒暑假，我还会布置学生阅读一些好书，收学后用几节课组织学生进行读书讨论会。就是在课堂上，我也时常进行批判教学。

　　比如，高一讲到江泽民的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》这篇课文，我并没有照本宣科，而是让学生讨论“爱国、进步、科学、民主”北大的这四个传统里边，哪一个是最根本的，以此为契机，我给学生讲了解放前北大教育上的辉煌，以及现在的萎靡不振。

　　在高二讲到富兰克林的短文《美腿与丑腿》时，针对作者凡事看到好的方面，凡事要往好处想，也就是要多看“美腿”的看法，我组织学生进行了深入的讨论，而且在作文课上写成文章，在讲评这篇时我拿自己写的下水作文《“美腿”要看， “丑腿”更要看》（刊载于2007年1月30日《杂文报》）和学生作了交流。我不但对学生进行思想启蒙教育，还特别注重培养他们的悲悯情怀。

　　2005年11月14 日我们山西沁源因为上早发生了车祸后，我要求学生为丧生于车祸中的21条年轻生命写一篇悼词，因为当时刚刚学完恩格斯写的悼词《在马克思墓前的讲话》，我把自己写的下水作文《天堂里有没有车来车往——祭山西沁源丧生于早车祸中的21条年轻生命》（发表于2006年第3期《山西文学》）在作文讲评课上当众作了宣读。

可能有些好心人要担心了，你这样教学，考试成绩怎么办呢？我可以放心地告诉大家，学生不但受到了思想启蒙教育，考试成绩也不差。还是吴非老师说得好，“学生缺乏批判能力，在于教师自身缺乏批判意识和怀疑精神。没有这样的能力背景，教育的“创新”从何而来？”只要我们具有了反抗“应试教育”的勇气和底气，应试教育这只秋后的蚂蚱，它还能蹦达几天呢？素质教育的春天离我们还会太遥远吗？

我为什么无力反抗呆板的教学

赵成昌

如果要我说实话，我是不愿干教师这行当的，更不愿当一个语文教师。

    因为，“上课讲试卷，下课排名位，外出开考会”的教学方式和我所向往的语文教学相差实在太远。

    我所向往的语文教学，应该是完全开放式的，师生应该是完全互动的，课堂气氛应该是生动活泼的；教学形式和方法应该是灵活多变的，师生情感应该是轻松愉快的。

    然而，现实的语文教学，要你时刻必须以考试为中心，以考分为统帅，以提高升学率为己任；教学形式不仅单调刻板，师生思想情感也受到严重禁锢。特别是到高三，那完全是纯粹的“试卷教学”：你每天都要捧着试卷认认真真讲考题，学生规规矩矩对答案；有时明知道那些商品化的试卷乌七八糟、错误百出，你还必须耐着性子自圆其说，牵强附会；你必须经常性拿出你的考试法宝，在学生面前炫耀你的出卷、改卷、析卷之能事。凡此种种，日复一日，年复一年，像头拉磨的驴——永远也看不到尽头！

    也许有人会问：难道你就不能做一个新时代的俄底修斯，杀出重围跳出魔圈，回归到你所向往的语文教学？想，我有时做梦都想！但总是事与愿违，处处碰壁。不在其位，是无法了解目前吾辈之艰难处境的！

     教学一旦脱离了“考”，那就等于冒了天下之大不韪：上，要得罪领导；下，要得罪学生；甚至连有些同事都可能得罪。诸如，每学期开始推销各种考试资料的一拨又一拨，我全部拒之门外，有人就说：“你傻啊，羊毛出在羊身上！”我表达我反对“月考”、“周考”的意见，有人就说：“大势所趋，你反对什么？”我抵制补课，说：“这是打疲劳战，也是违法行为！”有人就说：“你别搞特殊了！补课有收入，还受到赞赏，何乐而不为？”考试过后，就按考分给学生排名次，高分的分到“重点班”，低分的分到“普通班”；到了高三，有人别出心裁，提议再在“普通班”中考一次试，按成绩分出一个“次重点班”和一个“后普通班”。我竭力反对，没想到被群起而攻之：“不分？那今年达不到高考升学指标，你负责！奖金拿不到，你来付？”

     我怎么敢负这样重大的责任！不说影响升学率会被舆论唾沫星淹死，就是耽误的奖金我下辈子也赔付不起！一个小小语文老师，你还敢不随大流？再说，学校对你高三老师也不薄：除了按照规定超升学指标有奖励外，还年年花大价钱拉我们出去开“高考研讨会”。我明知道这些“研讨会”都是以糊弄钱为目的，作用肯定不大，但不去又要遭谴责。更要命的是上面不断派人下来“督导”，中心就是如何复习迎考。

    有一次，上级领导一把手亲自带队，督导之后给我们训话：“不管白猫黑猫，多考上个人就是好猫；你们有什么招就施什么招，出了问题我给你顶着！顺便给你们通报一件事：某某中学一个老师向上级有关方面反映违规补课，上面派人下来调查，我们设法给应付过去了；之后，我将这位老师下放到小学，并告诉他说，你就在这里呆着吧，因为小学不讲升学率——将来如果再有人向上面反映问题，我就叫他下岗！”

    我的心一阵颤栗，卑微感骤然袭来，接着就是孤独，前所未有的孤独……

反抗“应试教育”：需要勇气和底气