《桂花雨》评课稿

　　各位领导、各位同仁，大家好！

现在，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大||家作以汇报，如有不到之处敬请指正。

《桂花雨||》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童||年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她||的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓||郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

虽然文||章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未||能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情||的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心读

课文的理解靠读，字词的掌握靠读||，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。

好的朗读胜过繁琐的讲解。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，||自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段||。

提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂||效益。

整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔||细揣摩，反复体味，内心融入。

1、第一要求学生做||到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；

2、第二让||学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不||白读；

3、第三选好读的重点，一篇课文不能平||均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘||文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

项老师注重通过多种方法指||导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、||配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，||读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗||读到领悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美读

||叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解||，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”

在课堂||上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的||一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读||出味来。

1、(课件》友情提醒：查找本课更多资料，请||在站内搜索关键字：桂花）

作者为什么喜欢桂花？老师让学生细读课文||一、二段，从中找出重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿态||，笨笨拙拙的。......桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人||。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻||居，没有不浸在桂花香里的。......

教师引导学生扣住体会桂花||姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“||浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，||接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、||屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”

||学生通过再次读文，从文句中品味出：桂花树笨笨拙拙的，||桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。

“不仅作者||喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢！”教师出示||古人描写桂花的诗句：“叶密千层秀，花开万点金”“||何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的||描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作||者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回||头去读课文，读的更加有味了。

2、课文三节第一句：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问||“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望||摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学||生读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、||希望的心情、迫切心情。......”然后；||老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的||比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，||然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

这样||的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会句在表||情达意中的作用”这一训练要求。

三、在感悟中读美

1、课文的第三小节，教师||先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心||情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花||树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，||我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

自己盼望已久的事情发生||了，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心||情读文，学生乐的心情体现的不充分，从“使劲”也可以看出作者的乐。让学||生读，再读。

②桂花纷纷落下来，落得我们满头满||身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象||“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

《语文课程标准》指出||：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”

师：落下的桂花象什么？

生：象......象......象......

教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的||想象，引起心灵和感情的共鸣。

师：为什么说桂||花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨||”？

老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学||生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发||、脖颈的情景。

师：现在是有着浓郁香气的桂花也||在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”？

生：好香的雨、金色的雨、快乐的雨......

《语文课程标准》指出：“语||文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣......”

带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香

（教师||这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象||的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。）

纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着

师：如果是你，你会怎么喊呢？

生：高兴、快乐、大声、兴奋......

教师再||让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳，感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得||很是开心，和作者同摇同乐。教师更深一步问

师：作者是用什么方式表达自己的情感？

生：三个“！”

学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。

“学生的头脑不||是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点||燃火把。这个火把已经被老师点燃，最后连老师也被感染了，忍不||住和学生一起喊，一起读。

再让学生整段朗读，整体感||悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所||想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。

||语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让||这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲||同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋；||或使学生悄然泪下。

2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧||宅院子里的金桂。”时，老师让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不||上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲||这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽||好总添愁。”

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花||的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充||盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会||有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉||区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不||难看出，家乡在母亲心中的分量。感人心者，莫善于情”（白居易语）

学生再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。

这一部分的教学设计，还体现了“引导学生自主阅||读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，尤其可贵的是，教||者在引导学生读书的时候，适时点拨，注重读书方法的指导。||

如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，||往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢||牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在||读中培养语感，在读中受到熏陶。项老师的这节课，使我受益非浅。

《桂花雨》评课稿