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发布时间：2023-10-03 12:39:20
神州教育基于地图学培养师范生地理空间能力的实践路径张晶香马继明曲靖师范学院摘要：地理空间能力是地理专业素养的构成要素，对师范生的地理学习效率产生着重要影响，因此，地理空间能力是地理人才培养的重要任务之一。培养地理师范生空间能力具有多种实践路径，其中地图学课程具有得天独厚的条件，但教学实际中并未未达到人们认识的高度。所以，地图学教学可以从空间认知能力、空间思维能力和空间表达能力等方面，实现师范生地理空间能力的培养。关键词：地理教育；地图学；师范生；空间能力教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教师教育课程标准（试行）》等系列文件公布实施以来，专业能力成为师范生职前教育重要的质量要求。地理科学是从空间角度对地质地表形态等地理特征、人地关系研究的一门学问，“地域性的学科性质决定了地理空间能力是地理教育培养的核心能力之一”[1]，因此，空间能力的培养是地理师范生重要的专业能力之一。一、地理空间能力是地理专业素养的构成要素通俗讲，空间能力是人们处理地理空间信息的基本能力，自人类有史以来，对生存空间的探索和认知从未停止过。人们的生活，始终在一定的空间范围内，对空间信息的了解形成人类生存的空间意识，因此，空间认知能力是人类生存的先决条件，是人类日常生活中的基本能力之一。从地里学角度看，“地理空间能力是影响学生地理学习和地理问题解决效率的重要因素，也是地理素养的重要构成要素”[2]。但地理教学实际中，地理空间能力并未充分有效地发挥其应有的作用，或者说还未达到人们认识的高度，“学生地理空间能力偏低，生地理学习的困难和学习效率低下的主因之一”[2]是学，因此，作为未来师资新生力量的师范生，地理空间能力培养不仅是一个热点问题，也是地理人才培养中的重点问题。二、地图是地理空间能力培养的工具地理师范生培养空间能力具有多种实践路径，其中地图学课程具有得天独厚的条件。在人类发明的三大信息传输符号中，地图比语言、音乐更为古老，“地图是先于文字形成的用图解语言表达事物的工具，是认识、分析和研究世界的常用手段。”[3]因此，地图是一种以图形图像表达地理事象空间关系的符号系统，也是地理专业的基础课程地图学专门讲授的内容，被视作作是地理除母语之外的第二语言。所以，地图是人类认知空间的结果，又是空间认知的工具。三、地图学培养师范生地理空间能力的实践路径那么，地图学教学如何培养师范生地理空间能力，联系教学实际，其实践路径主要有以下几个方面。（一）借助地图符号体系构建空间认知能力读图（识图）是构建地理空间能力的基础，是培养学生空间认知能力的有效手段。众所周知，图例、方向、比例尺是地图的三大要素，也是获得地理空间认知的基本要素。传统的地图是在二维平面上反映三维的地理物象空间图景，利用点、线、面、特殊符号等构成图例表意体系，对于未受过地图学教育的人来说，这些抽象的符号体系在其阅读中并不能产生意义与价值。但通过地图学的系统教学，能够帮助学生借助这些符号体系建立地理物象的空间观念，将平面地图上的各种空间符号信息转化为三维地理空间。达到这样的目的，学生也就具备了良好的空间认知能力。由平面地图符号表意转化80为地理三维空间需要想象力，但依然遵行地图判读的一般规律，如读图识图的顺序、空间形象化记忆、空间知识的迁移等。随着地图生产技术的发展，电子地图越来越凸显其优越性，但其表现的地图性质与功能并没有改变，读图（识图）仍然是人们空间认知能力培养的重要工具。（二）基于地图信息处理培养空间思维能力地图不仅以符号体系表达地理物象间关系，还能够反映出地理空间环境要素，通过对地理关系与要素间的分析处理，有利于学生形成地理空间思维能力。因此，空间思维能力是学生在地图识别、判读基础上，需要进一步养成地理空间能力。在教学实践中，需要教师针对不同类型的地图，设置一些情境问题，让学生在具体的地图信息处理中帮助学生建立一种空间的思维能力。培养空间思维能力，还可借助GIS技术手段。GIS作为地理学得第三语言，GIS共时的地理信息进行行提取、数据描述和统计分析的核心功能，不仅具有空间可视化的优势，还可以通过解析与传输等处理，对显性或隐性、分析地理空历时或间特性与演化进程，揭示地理事象的成因与本质，推测地理空间发展未来状况，提出空间优化决策等，从中可以有效促进学生空间思维能力的提升与培养。（三）以制图实践提升空间表达能力丹尼斯·伍德认为：“地图建构世界，而非复制世界”[4]作为一种建构的地图观，必然涉及地理的空间表达，具体表现为应用地图来描述地理物象的空间特征。因此，地理空间表达能力的培养，取决于地图绘制的动手实践能力与水平，而制图的实践能力同样是地图学教学的重要目标之一。如何实现地理空间表达能力培养，现实中最为有效的途径是强化制图实践训练，衔接从地图理论到地图应用的转化。随着教育手段的现代化发展，计算机制图改变了地图学手工制图的教学模式，每个受过训练的师范生，在掌握地图制图基本原理和技术手段的基础上，都可以应用计算机制图软件轻松绘制专题类地图。所以，在地图学教学中，教师应充分发挥课堂与第二课堂的作用，组织学生围绕地理主题开展探究实践活动，要求学生按照任务目标绘制专题类地图，并写出实践报告，描述专题地图的制作意图与使用功能，从而培养地理空间叙述的表达能力。四、结束语随着信息时代的深入发展，地图从生产到提供使用，还将会有更多的发展变化，但地图表现地理空间信息的功能始终存在，这从视觉认知到空间思维依然成为地理空间能力养成的一条主要途径。通过空间认知能力、空间思维能力和空间表达能力，可以实现师范生地理空间能力的培养，这些浅陋的思考希望能为地图学教学提供一些经验参考。参考文献：地理空间能力[1]邱雅楠，徐焰华.解读德国2012版地理教育标准中的养要求及启示[2]徐志梅[J].,《中学地理教学参考》，2014(9:68[3][J].袁孝亭《外国中小学教育.美国地理课程标准中地理空间能力培》,2011(10:61科学出版社，[4]胡圣武丹尼斯2000·.地图学伍德[M].清华大学出版社,2008:1 