《老人与海鸥》教学设计

[教学目标]

1、正确读写并理解认读“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

[教学重点]

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

[教学难点]

学习作者用动作描写、语言描写把喂海鸥、谈海鸥写具体的写作方法。

[教具准备] 课件

[课时安排] 1课时

[教学过程]

1、激情导入，齐读课题

师：同学们，这是座落在昆明翠湖公园里的一座塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？（学生畅所欲言）是的，同学们，故事里的这个老人他其实和你们想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人。像这样，由全体市民自发捐款给一个普通人塑像，这在我们中国还是破天荒头一回。那么，这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个怎样的故事呢？下面就让我们步入课堂，开启今天的新课之旅。师板书课题、生齐读课题。

二、快速浏览课文，初步感知内容

1、快速浏览课文，说说课文讲了一个什么故事？

2、师生交流，师相机指导学生用关键词概括具体事例，引出“老人爱海鸥”“海鸥送老人”两个画面。

三、品读爱心段，感受老人爱

学生默读课文，找到写老人给海鸥喂食与海鸥嬉戏的部分，画出印象深刻的语句，在旁边写写自己的体会。（学生自学、师生交流）

（一）学习第二段“喂海鸥”

1、指名读句子，生选择读第二段。

2、师让学生谈谈读后感受。

3、师引导学生思考：这是作者对老人的什么进行描写？透过他的外貌，你看到了一个怎样的老人？引导学生抓住关键词“褪色”来谈。

4、想象：老人还有什么东西可能用的褪了色？

5、再读这一段，还能读出什么？抓住句子“每天步行二十余里”想象，去干什么？是坚持一天吗？是坚持一年吗？多少年？顺势引出第十三自然段让学生齐读，带着感受再读第二自然段，加深体会。

师问：老人对海鸥的爱还表现在哪里？

（二）学习第三段老人“喂海鸥”

1、生读第三自然段，抓住“小心地、退、放、撮”等词语体会老人喂海鸥与我们的不同。

2、再读句子，你还发现哪句话让你感觉到老人喂食海鸥是与我们不一样的？

3、生读句子“老人顺着……有声有色的乐谱。”

4、师引导学生体会老人与海鸥之间的默契，然后生具体谈谈怎么个默契法？

5指名读，其他同学闭上眼睛想象画面。

6、最后再美美地读一读此段。

师问：还可以从哪里感受到老人对海鸥的爱？生说“给海鸥起名字”部分、“谈海鸥”部分。

四、品读送别段，感悟海鸥情

1、师过渡引导学生阅读老人生前的故事，谈感受。

2、师配乐激情介绍老人资料，引出课文的后半部分内容。

3、浏览课文，画出海鸥意想不到的举动有哪些？

学生自由发言，谈到哪段学哪段。

（1）第十五自然段的学习方法

1、生读句子谈发现。

2、师问：你从海鸥的动作、叫声里听出了什么？

3、通过你的声音把这一切信息传达给我们，评价读，再读。

（2）第十六自然段的学习方法

1、生读句子谈感受。

2、师问:同学们，你见过类似的情景吗？（生说丧事上见过）老师追问：他们有没有指挥？海鸥呢？为什么海鸥的动作是那么的整齐划一》（都想给老人送行）

3、假如你是海鸥，你想对老人说点什么？

4、在读中感受这份亲情吧！

（3）第十七段的学习方法

1、生说感受。

2、“扑”换成“飞”行不行？引导学生畅所欲言，发表观点。

3、生练读，指名读。

5、情感升华，内化形象

1、学后再谈感受，理解动物也是有感情的，也懂得知恩图报等等。

2、师生读中呼唤老人名字，重温老人故事。

6、作业设置，拓展阅读

1、把本文的故事讲给爸爸妈妈听一听。

2、阅读其他的动物故事，感受动物丰富的情感世界。

板书设计： 爱

1 老人与海鸥

送

《老人与海鸥》学情分析

五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容，能够抓住重点词句,理解课文内容，体会思想感情，边读边想，做批注并提出问题。

此次教学这篇课文，主要目的是要让学生在理解课文内容的基础上，学习作者运用细节描写的方法感受老人对海鸥的爱。作为高年级学生，应该要掌握一些基本的写作方法，我决定以《老人与海鸥》这篇课文为例子，引导学生在理解课文的基础上学会细节描写的方法，以此逐步树立学生的写作意识，提高学生的写作能力。

《老人与海鸥》效果分析

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从“老人喂海鸥”、“海鸥送别老人”入手，让学生试着领悟，体会具体行为描写表达内心情感的写法，体会老人与海鸥之间亲人般的情感。

课上我请同学们快速浏览课文概括文章的主要内容。通过观察，学生发现，文章可以从老人和海鸥两部分来梳理，即老人喂海鸥，海鸥送别老人。然后引领学生走进“老人喂海鸥”，通过老人喂海鸥时的一系列连续性动作，如“很小心地放、退开一步、撮起嘴呼唤”，体会老人对海鸥的呵护关爱。这一系列连续性动作是对老人喂海鸥这一行为的具体描写，作者正是通过具体行为描写让我们感受到了老人对海鸥亲人般的情感。而且，联系上下文我们知道，老人喂海鸥这一行为不仅仅是一次、一天，朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。“十几年来，老人就是用这样的行为在翠湖边上演择着一幅动人的画面。

“海鸥送别老人”是全文的高潮部分，让孩子找到海鸥送别老人的具体行为。“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘施，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了-会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。”它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”海鸥们是不会说话的，但是此时此刻，它们的行为表达了内心最真挚的情感。此时设计追问:1、你就是其中的一只海鸥，你围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，你想对老人说些什么呀?2你肃立不动，你在想些什么呀?引导学生由海鸥的具体行为体会内心的着恋和不舍。然后再加情感升华此时，学生的内心一定不能平静，让学生在读中感受这份亲情吧！

《老人与海鸥》教材分析

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，海鸥老人吴庆恒在翠湖畔偶遇一群由西伯利亚飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之群去喂海鸥，风雨天阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动， 像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、赞海鸥等具体行为表现了老人对海鸥亲人般的情感，后一部分则通过老人去世后，“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来”这些海鸥的具体行为，展示了海鸥对老人的眷恋与不舍。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生在感受人与动物之间真挚感情、体会人与自然和谐之美的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住老人喂海鸥和海鸥送别老人的具体行为描写，体会老人与海鸥之间亲人般的情感。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

《老人与海鸥》评测练习

一、看拼音写汉字。

sÙ bĭng pŭ yÌ cuò xiē jÍ

( )料 ( )干 ( )写 ( )扬顿( ) ( )息 ( )祥

二、给下列加点字注音。

1、他背( )已经驼了，穿一身褪色的过时布衣背( )一个褪色的蓝布包。

2、撮起嘴（ ） 滇池( ）旋涡( ) 亲昵 ( ) 塑料（ ）

3、在( )中填入信当的词语。

（ ）的冬日（ ）的海鸥（ ）的乐谱（ ）地唱着（ ）地飞翔

四、下面句子不是比喻句的一句是( )。

①它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

②我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

③海鸥的叫声和姿老与平时大不一样，像是发生了什么大事。

④海鸥们轮流飞到老人道象前的空中，你是前来瞻仰遗容的亲需。

《老人与海鸥》课后反思

《老人与海鸥》是鲁教版五年级下册第一组的第一篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人，每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

教学中，我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二自然段，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食这个方面着重处理，透过品味、想象等方法，从人物的动作、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为透过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15—17段，要求画出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。之后在具体教学中，我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。

透过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。

《老人与海鸥》课标分析

课程标准相关要求:

1、有较强的独立识字的能力。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、默读有一定的速度。学习浏览，根据需要搜集信息。

4、能联系上下文和自己的想象，理解文中关键词句表情达意的效果。

5、阅读叙事性作品，了解事件的主要内容，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

根据课程标准，确定本课的评价目标为:

1、能正确认读生字新词，读熟课文。

2、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

3、体会"具体行为描写，表达内心情感”的写法并运用。

小学语文 - 1、老人与海鸥教学设计学情分析教材分析课后反思