浅议初中英语严重两极分化问题及对策

广西南宁市天桃实验学校中学部 英语组 蔡倩

摘要：初中阶段的学生在学习英语的过程中很容易出现两极分化的现象，如何缩小学生两极分化是中学英语教师要面临的棘手问题。本文从学生出现的问题的根源出发，对症下药，根据心理学理论，结合初中学生的心理特点，从心理和行为上采取一些教育教学新方法，激发学生的学习动机，提高学习效率，调动学生的积极性，树立学习英语的自信心，加强师生间的情感交流，提高教学质量。

关键词：英语教学，两极分化，英语学习方法

一、初中阶段英语学习中两极分化现象的成因

1、行为因数。根据儿童学习形成习惯的心理学理论，一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。心理学家潘菽认为，所谓差异性，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。” 反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。

2、心理因数。在初中一年级，随着英语学科的难度加大，一部分学生觉得难学，信心渐失，优生和学困生的差距越来越大。这些英语学困生往往由于焦虑或自卑的心理，反过来又严重地制约了学习英语的效果。

其实，在英语学习的各阶段，甚至在每一堂课上，也极易出现这样那样的分化，浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文 2006）。那么，初中三年的英语学习，毫无疑问要产生较大的分化。因此，学习分化是正常的。一直来，英语学科的学习分化速度比任一其它学科要快，分化程度也比任一其它学科要大，但英语教师们还是在尽力寻找一些方法来缩小两极分化现象，尤其是要尽量避免人为造成的两极分化。

二、对解决两极分化现象的英语教学手段的策略分析和研究

针对初中阶段学生阶段性的学习差异情况，为了让英语学困生重拾信心，我采取以下的教育教学方法来减轻学生英语学习的难度，尽力帮助学困生解决他们的心理和学习问题，缩小两极分化。

1、建立尊重、信赖的师生关系，激发积极情感，消除焦虑和自卑心理。

在英语学习的过程中，许多英语较弱的学生都害怕被老师批评、指责。为了减轻他们的心理负担，我们可以在上课时提问他们一些难度较小的问题，多鼓励他们大胆进取，不要吝啬任何一个表扬的话语，要相信他们的表现，表扬他们勇于挑战困难的勇气，让怕开口说英语的学生信心大增，使他们逐渐变得活跃起来，让他们感到英语其实并不难学，减轻他们畏惧英语的心理。

另外，在平时教学中，要对学习困难的学生有所偏心，多给予他们关爱，多辅导他们，让他们相信老师，尊重老师。在布置作业时，在保护学困生自尊心的前提下，可适当降低作业的难度及要求，让他们也能得到高分，增强信心，消除他们自卑的心理。

2、设计各种教学活动，激发学生对学习的兴趣。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。因此，我们可以采用巧设悬念、创设情境、唱英文歌、开展竞赛、编顺口溜等方法和活动来激发和形成学生学习英语的兴趣，充分让学生动起来，使他们身心愉快，精神振奋，从而放弃胆怯心理，主动参与，自主学习。寓教于乐、寓学于乐、游戏中学。在轻松又富有激情的环境中学习，特别是调动学困生的学习积极性，使他们自愿、自觉、自动地学习英语。

在初一的英语教学中，我以JEFC教材Book I, Unit13 的Lesson49 What colour is it? 为例，综合运用直观法、活动法和合作学习法，以多媒体计算机辅助教学，设计了一节教学研讨课，并加以实践，让学生主动地，愉快地参与教学活动，充分地发挥他们的主观能动性。首先，在新课导入时，我就采用了悬念的方法，先就桌上的一个袋子提问：“What’s that on the desk?”接着又问道：“Can you guess what’s in it?”让学生对袋子里的东西产生好奇，激发他们探究的欲望。随后我再示出袋中的物品——一束五颜六色的鲜花，并以此教授本课所应掌握的有关颜色的单词。这样运用悬念，并结合直观教学法，既能激发学生学习的情趣，又能让学生轻松地获得新知。其次，在教授课文新单词时，我除了自己讲授，还请了几位学生来充当小老师，让他们以自己的方式向其他同学教授单词，使学生能尝试到成功的机会。接着，在情境活动中，我运用合作学习法，把学生组成4人小组，让他们根据实际情况或发挥想象力，大胆创设情境，然后互学互助地进行两两会话练习。在这种协作式的学习中，对于学习困难的学生，他们不但能从自己的思考过程中获得知识，还可以从别人的观点中获取知识，调整自己的观点和想法，从而极大地增强了学生的参与意识，引导学生积极主动地参与到学习过程中，学会合作学习，并从中弥补不足，锻炼自己的发散思维和辩证思维等。最后，在知识巩固的环节中，我以欣赏歌曲的形式，让学生边听歌边把歌词中所缺漏的有关颜色的单词填写出来，从而达到进一步巩固知识的目的。伴着阵阵的歌声，我结束了本节课的内容，学生也轻松、愉快地获得了新知。

三、结论

在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以鼓励为载体，以认读为重点，以课堂教学为中心，以个别辅导和合作学习为两翼，缩小初中英语学习中出现的两极分化现象，扎实推进初中英语教学质量的提高。

参考文献：

潘 菽. 2003. 教育心理学[M]. 人民教育出版社

章兼中.1997. 外语教育学[M]. 浙江教育出版社

夏侯富生. 2003. 我国中小学英语教学衔接问题与对策[J]. 基础教育外语教学研究

吕吉尔. 2004.3. 正确处理英语教学中的若干关系[J]. 中小学英语

郑惠卿. 2006. 英语学习困难生的心理问题与对策研究.（浙江大学）高等农业教育

试题浅议初中卷英语严重两极分化问题及试