《只有一个地球》教学设计

设计说明：

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。本课教学力求体现这一理念。本教学以疑探为核心设计教学过程。首先根据教学实际创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。接着采用师生、生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。教学中，教师适时、适当点拨，精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。

教学目标：

1、了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境。

2、学会本课生字词，会用“渺小”、“贡献”造句。

3、学习课文抓住事物特点进行说明的方法。

4、熟练地朗读课文。

教学重、难点：

重点：了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境。

难点：学习课文抓住事物特点进行说明的方法。

课前准备：

1、教师准备：（1）地球仪。（2）有关介绍地球的一些数据，地球遭破坏的图片。（3）制作多媒体课件。

2、学生准备：（1）课前预习课文。（2）关于地球和人类危害地球等方面的信息资料。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、设置情境，质疑导入

1、谈话。

同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。

2、播放太空行星运行的录像，地球逐渐清晰，最后定格。

3、同学们，这水蓝色的星球大家认识吗？（结合学生回答板书——地球）大家喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。（地球，你真美呀！地球，你好伟大！）

4、揭示课文题目，引发质疑。

今天学的课文题目，不是“地球”，而是“只有一个地球”（板书：只有一个）。看了课文题目，你的脑海中一定涌出一个个小问号，快说说吧！（预设：为什么说只有一个地球？本文主要写了什么内容？课文想告诉我们什么？）

设计意图：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。鼓励学生敢于发现问题，主动、大胆地围绕课文题目提出疑问。

二、引导自学自探

同学们真是爱动脑筋的好孩子，老师整理出了今天的自探提示。

1、出示温馨提示：

（1）师：现在请大家自由读课文，把课文读通、读顺，用你喜欢的方式自学生字和词语。

（2）一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁边注上标记。

（3）思考：课文是从哪几个方面来介绍地球的？

2、自主学习，寻求答案。

设计意图：自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习、活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。

三、合作解疑

1、在小组长的组织下合作交流，逐一解决“自探提示”中的问题，教师巡视指导。

2、全班合探，交流感悟。

（1）本课有一些生词需要我们共同来关注一下。

出示词语：渺小　恩赐　慷慨　贡献　滥用 威胁　目睹

检查学生自学情况。

（2）出示生字，交流书写。

在这些生字中，你认为哪个字在书写时要提醒一下同学们？（学生自由说。）

（预设：“蔼”和“竭”有一部分相同，可强化不同部分，以区别字形；晶、莹、资、赐和滥的读音要注意指导。）

（3）课文是从哪几个方面来介绍地球的？

（4）师：你能根据描述地球的四个方面来概括本文的主要内容吗？（学生尝试概括）像这种把每部分的内容合并起来概括文章的主要内容的方法叫“段意合并法”。

（5）师：文中有一句话把这四个方面都概括进去了，你能找到这句话吗？

出示句子：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

指导朗读：这句话中，你最想告诉大家的是什么？请你用朗读告诉大家。

设计意图：有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。

四、“聆听”美丽、渺小

（一）是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟我们诉说呢！我们先默读课文的第1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。

（二）学生认真阅读、“倾听”。

（三）汇报交流。

1、美丽壮观，和蔼可亲。

（1）师：你是从哪段文字听出来的？那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家闭上眼睛，地球母亲正在向我们走来，看看，她长什么样？身材？衣服？眼睛？头发？

（2）出示图片配句子教师范读：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

（3）说说你看到的地球母亲。

（4）引导思考：地球母亲如此美丽，你想对她说什么呢？

2、渺小。

（1）从哪儿听到的？

（2）小结：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！（生感叹）她就像汪洋中的一条小船。（出示词语：一叶扁舟）

设计意图：创设情境、营造聆听地球母亲的情境氛围，既调动了学生多种感官参与，激发了学生学习的兴趣，又让学生真实、具体地感受地球的美丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离。

五、质疑再探

通过本课的学习，你对本课的内容有了一定的了解，同时也许又产生了新的问题，请提出来吧！（预设：地球为什么容易破碎？）

设计意图：在学生感知地球的基础上引发学生再次质疑，能激发学生结合课文内容有的放矢地提出更有价值，值得研究的问题，为进一步挖掘文本打下基础。

六、拓展训练

指出各句的说明方法。（填序号）

A、举例子　B、打比方　C、作比较　D、列数字

1、在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。（　　）

2、地球是一个半径只有六千三百多千米的星球。（　　）

3、同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（　　）

4、科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。（　　）

设计意图：通过练习的形式感知课文所使用的说明方法，从而体会恰当使用说明方法的妙处。

第二课时

一、质疑导入

1、用课文中的一句话概括课文的内容。（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）

2、在上节课的学习中，同学们提出了好多有价值的问题，想想有哪些问题我们没有解决，或者是你还有什么问题想问，请大胆提出来吧！

3、学生提问。（重点问题：地球为什么容易破碎？）

设计意图：创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

二、引导自学

1、同学们，上节课我们用心聆听，感受到了母亲的心声，感受到了地球母亲的美丽与渺小。接下来，就让我们像上节课那样，默默地读，静静地听。

2、出示温馨提示：

（1）默默地读第3自然段以后的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么？

（2）你想到了什么？

3、学生读书“聆听”。

4、小组长组织在小组内交流。

设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学合理的组织小组学习，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认识到互助合作的重要性。

三、交流解疑

通过读文你听到地球母亲在说什么？

（一）自然资源的有限。

1、地球拿哪些资源养育了人类？（讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、生物、大气……）

2、自然资源是无穷无尽的吗？（板书：有限）能举例说明吗？（指名交流：如，矿产资源的生成、土地资源的有限……）

归纳：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”。这种资源真是“来之不易”。

3、师：地球用水资源、生物资源、大气资源……养育了人类，多么无私啊！你从中感受到什么？（地球真是太可爱了。）正是由于她这么可爱，作者给了她一个怎样的称呼？（称她为“人类的母亲”。）地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？（生口头填空，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”……）

（二）人类对地球的破坏。

1、课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？根据各自所画的内容回答。

2、第4自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，遗憾的是课文中没有具体写，谁能来说具体些？（指名交流环境问题和由此而造成的灾难。）

3、不光是这些，看看地球每天在发生着怎样的变化？

出示课件：

每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。

每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。

每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病。

每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天，我们的地球有55000公顷的森林被大伙砍伐毁于一旦。

每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

4、母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经暗淡无光。你们能用一个词语说说母亲的现状吗？（伤痕累累、遍体鳞伤。）

（三）在宇宙空间，我是你们唯一的母亲。（不能移居。）

1、你是从哪听到的？

2、结合回答出示句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

3、还有谁也听到了这个意思？说说看。

4、40万亿千米！太阳离地球够远了吧，坐飞机得二十几年，但它距地球只不过1.5亿千米。算算，坐飞机得多少年？600万年哪！

设计意图：在学生充分理解了课文内容的基础上，适时的补充地球母亲每天流失的现状，即地球母亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园——地球，精心保护它吧！终于成了所有学生的呼声。

四、深化表达

1、我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗？（教师感情诵读）

东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。

……

我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：“甘美的溪水呀，你为什么哭泣？”它答道：“因为我不得不流进城里，但在那里，人们鄙视我，他们用葡萄酒代替我饮用，而用我去为他们洗涤污垢。不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭？”

随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：“漂亮的鸟儿呀！你们在为谁号丧唱挽歌？”一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在相互诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里，死神就跟随到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？”

2、出示：昨天，我们的母亲（　　）；今天，我们的母亲（　　）。而伤害母亲的竟然是（　　），这才是最让母亲心痛的！

3、其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。

4、学生思考、写作，然后全班交流。

设计意图：在阅读探究之余，也做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放。让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼喊——“只有一个地球”。

五、理解课题

1、同学们，千言万语，汇成这一句话——（在“地球”前板书“只有一个”）地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。警示人们，大声读——只有一个地球。

2、把这句话深深地镌刻在心底，字字千钧地——只有一个地球。

六、作业超市（任选一个）

1、科学考察活动：关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的调查报告及治理建议。

2、配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球！

3、创作环境保护广告语。

设计意图：布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有利于实现语言文字的内化，又培养学生积极、健康的情感，促进语文的工具性与人文性有机的统一。

部编版六年级语文上册第18课《只有一个地球》教学设计