才下眉头 却上心头

----再话初中语文课堂教学之减负增效

摘要：“减负增效”是所有教师期盼中的理想的教学境界。但是在实际的课堂教学中要怎样做到“减负”，达到“增效”，也是多数老师较为迷茫之处。部分老师存在这样的观点：只要能够完成语文教学的任务，学生能够当堂完成老师布置的作业，就达到了“减负增效”的效果。更有甚者，过于追求其形式,而课堂的教学质量却得不到真正的保证。我认为应该通过课堂结构、方式的优化来实现高效的课堂教学。

关键词：有效教学 自主学习 合作学习 情感体验 分层教学 

　 在语文课堂教学中，我们常常会看到这样一种现象：教师煞费苦心、尽心竭力地讲解，然而学生却毫无兴趣。这样，就导致了课堂教学的低效甚至无效的问题。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊得轰轰烈烈，但“教师教得辛苦，学生学得痛苦”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？

一、自主学习策略

在语文课堂教学中，首先教师要做的是让学生自主学习，自己能解决的问题自己解决。如每篇课文的生字生词、作者简介、整体感知课文内容等等。学生完全能够凭借自己手中的工具书、参考书、学习资料等加以解决，教师没有必要面面俱到、啰啰嗦嗦地去讲解，况且，这些内容即使教师不讲，学生也能完全掌握。对于中上等学生而言，教师的讲解是索然无味又浪费时间；对于差生来说，他们更是毫无兴趣可言。因此，教师要转变角色，把毫无意义的讲解变为学生的自学和讨论交流，这样一来，无论是优秀生还是差生，都会积极主动地投入到学习中去，教学效果肯定会不错的。

二、合作学习策略 

　　教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。 

　　教师要重视“学生之间的相互倾听”。探究者个体的差异是一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。

三、情感体验教学策略 

　　作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如我在让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条，而我在备课是只注意到了其中五条。事实证明，只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。

四、分层教学策略 

　　早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。 

　　因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果，何乐而不为呢！ 

　　总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。我们相信，功夫不负有心人，只要努力地去做，终有一天一定会达到最佳的教育教学效果，到那时，语文课堂的增效减负就会“只下眉头，不再上心头”!

参赛学校（县）：

注:请报送单位以Word文档按参评学科单独填写、报送教科所办公室。

附件2：

西宁市“增效、减负、提质”主题教学论文比赛

个人参赛明细表

才下眉头 却上心头修改