小学语文教学随笔

1.钻研教材

1.1读课文。达到“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标，足见其重要性。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，教师必须首先做到。

1.2理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生感悟、学习、运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

1.3认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先读好。

1.4查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅相关的背景资料进行阅读。

2.提倡创意阅读，注重读写结合

在阅读过程中，学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，又更好地认识了“自我”，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意地阅读”。因此，有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的形象，引导学生绘声绘色地朗读，这样调动了学生的积极性，让学生情不自禁地走近人物，用心感受人物命运的悲惨。学生的感受是通过朗读实现的，学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的，但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字涤荡幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的对话，让学生眼前出现一个辽阔而绚丽的世界。所以我们一定要尊重学生的独特感受，让学生在尝试读好的过程中，不自觉地体会课文的思想与情感。

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