《桃花源记》创新教学设计

第一课时

教学目标：

知识与能力：

顺畅地诵读课文，借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译。

过程与方法：

借助注释，疏通并翻译课文第1、2节。

情感态度价值观：

培养学生耐心阅读文言文的品质。

重点难点：

借助注释，疏通并翻译课文第1、2节。

教学步骤：

一、导入新课

  同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

(师生互动，导入新课)

二、 了解作者与背景

（先让学生互相交流搜集到的相关资料，然后明确。）

陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

三、检查预习情况

1．听写生字词并给加点字注音。

豁然开朗 俨然 阡陌交通 垂髫诣太守（指名学生上黑板听写，并让其它学生进行订正）

2．学生展示朗读情况。

四、学生分组自由阅读课文，力争达到背诵的程度

（背一段时间后，指名学生自由背诵自己背上的句或段。）

五、理解课文第1、2节

（一）理解加点的字词

1．武陵人捕鱼为业：作为 2．缘溪行：沿着

3．芳草鲜美：鲜艳美丽 4．落英缤纷：花

5．渔人甚异之：对……感到诧异 6．欲穷其林：尽

7．夹岸数百步：溪水的两岸 8．仿佛若有光：隐隐约约

9．便舍船：离开 10．豁然开朗：开阔敞亮的样子

11．屋舍俨然：整齐的样子 12．有良田美池桑竹之属：类

13．阡陌交通：交错相通 14．鸡犬相闻：听到

15．其中往来种作：来来往往的人 16．悉如外人：都、全

17．黄发垂髫：指老人；指小孩

（二）句子翻译

1．晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。

翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远近。

2．忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多。

3．渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

翻译：渔人对这种美景感到非常惊异。渔人又向前划去，想走到那片桃林的尽头。

4．林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮。

5. 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

翻译：只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类。田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。

6. 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源以外的世人。老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐。

六、学生在小组长的带领下，自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译。

七、布置作业

1．背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译。

2．预习课文第三、四、五段。

板书设计：

桃花源记

陶渊明：东晋

弃官回乡

隐居

后称靖节先生。

第二课时

教学目标：

知识与能力：1．通过继续学习，扫清阅读障碍。

2．能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节。

过程与方法：1．通过预习，能够顺畅地诵读课文。

2．借助注释，疏通并翻译课文第3、4、5节。

情感态度价值观：培养学生耐心阅读文言文的品质。

重点难点：

重点：顺畅地诵读课文。

难点：借助注释，疏通并翻译课文3、4、5节。

教学步骤：

一、检查复习

1．听写1、2节中字词的注释。

2．抽查1、2节中重要语句的翻译。

二、继续疏通课文，理下列解加点的字词的意思

1．乃大惊：竟然 2．具答之同：“俱”，完全，详尽

3．便要还家：同“邀”，邀请 4．咸来问讯：全、都

5．率妻子邑人来此绝境：与外界隔绝的地方

6．不复出焉：从这里 7．遂与外人间隔：不通音信

8．无论魏晋：更不必说 9．此人一一为具言所闻：给

10．皆叹惋：惊 11.寻病终：不久

12．余人各复延至其家：邀请 13.此中人语云：告诉

14.不足为外人道也：值得 15.便扶向路：沿着

16.处处志之：做标志 17.及郡下：等到

18．诣太守：拜见 19.寻向所志：先前

20.欣然规往：打算 21.未果：实现

三、翻译下列句子

1. 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。

翻译：（桃花源中人）一见渔人，竟然大为惊奇。（村人）问渔人是从哪里来的。（渔人）详尽地回答了他。

2. 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了。

3. 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

翻译：他们问渔人现在是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。

4. 太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷,不复得路。

翻译：太守立即派人跟着他前去，渔人他们寻找先前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了。

5. 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往。

6. 未果，寻病终。后遂无问津者。

翻译：没有实现，不久就病死了。从此以后，就不再有探访桃花源的人了。

四、解释下列一词多义的文言虚词

第一组：为 武陵人捕鱼为业：作为

此人一一为具言所闻：给

不足为外人道也：对

第二组：之 闻之：这件事

忘路之远近：的

渔人甚异之：这种景色

具答之：他们

第三组：其 欲穷其林：那

其中往来种作：桃花源

余人各复延至其家：他们的

太守即遣人随其往：渔人

五、根据提示写出相应的句子

1．描写桃花林景色优美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2．描写桃花源美景的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

3．描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

4．描写桃花源中的人们幸福生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐。

5．描写村里人热情风尚的句子：便要还家，设酒杀鸡食。余人各复延至其家，皆出酒食。

6．写桃花源的人不屑与外人交往的语句：不足为外人道也。

7．《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：豁然开朗。

8．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会？

（1）寻向所志，遂迷，不复得路。（2）未果，寻病终。 

六、总结本课内容

1.字词；2.翻译句子；3.理解性默写。

七、布置作业

1.速读、背诵课文；

2.记忆书下重要注解。

板书设计：

桃 花 源 记

桃花林景色优美：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

桃花源美景：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

源中人辛苦劳作：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

源中人们幸福生活：黄发垂髻，并怡然自乐。

村中人热情风尚：便要还家，设酒杀鸡食；各复延至其家，皆出酒食。

不屑与外人交往：不足为外人道也。

第三课时

教学目标：

知识与能力：1．识记课文中重要的文言实词的解释。

2．会翻译重要的文言语句。

3．通过讨论分析，理解作者洁身自好，积极向上的情感。

过程与方法：1．复习文言实词和虚词的用法。

2．进一步疏通文言语句。

情感态度价值观：

1．理解作者虚构世外桃源的原因。

2．体会作者厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。

重点难点：

1． 理解作者洁身自好的思想感情；

2． 体会作者厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。

教学过程：

一、复习检查

1．听写课文中部分字词的注释和重要句子的翻译。

2．学生自查并互相检查。

二、梳理文章结构，理清写作思路

文章以渔人的行踪为线索。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2-3节）写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

第三部分（第4节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

三、深入研读，理解文章

1．揣摩语言。

（1）“忽逢桃花林”中的“忽”表现渔人怎样的心情？

明确：意外见到桃花林的惊异神情，突出桃花林绝美的景色。

（2）“忘路之远近”中“忘”表现了渔人什么情态？

明确：写出了渔人专心捕鱼，无意于路程的远近，暗示其行程已远，表现了他专注于一而忘其余的精神状态。

（3）为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

明确：与世隔绝而惊奇。

2．问题讨论。

（1）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？可以看出桃花源人什么样的品质？

明确：邀请、酒食款待，热情好客。

（2）你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？

明确：反衬世人不幸，同时表现了桃花源中人对战乱的厌恶、对没有剥削、没有压迫、自食其力、自给自足的和平恬静的生活理想的追求。

（3）桃花源人为什么来到这个地方？为什么此中人语云：“不足为外人道也”？

明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

“此中人语云：‘不足为外人道也’” 暗示了他们不愿也不屑与世俗交往的心情，担心被官府发现。

（4）村中人见到渔人后，为什么“乃大惊”？

明确：逼真的写出了一个外来人闯进了他们平静的生活后，使他们感到陌生，大为惊讶的神态，反映了他们与世疏离久远之情。

（5）渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”，作者这样写的目的是什么？

明确：是使人觉得桃花源是一个似有而无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。

（6）作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战争频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想？对这种社会理想，你有什么看法？

明确：桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

3．主题探究。

（1）本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

（2）这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：社会政治黑暗，战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

四、课堂小结

我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

五、课后作业

完成本课的作业纸。

板书设计：

桃花源记

桃花源：没有剥削；没有压迫；和乐富足；宁静淳朴；

人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会

反映了作者追求理想生活的愿望和对黑暗社会的不满；

与东晋末年的兵连祸结的黑暗现实形成鲜明对比。

九年级语文上册第17课《桃花源记》创新教学设计苏教版