在观察中锻炼表达能力，在实践中培养写作兴趣

各位评委、老师：

你们好，今天我说课的课题是小学语文S版三年级上册语文百花园一中的语文大课堂《玩得真开心》。现就教材、教法、学法、教程以及反思五个方面加以说明。

一、说教材

“兴趣是最好的老师”。游戏是学生这次语文大课堂安排了“玩得真开心”这个学生感兴趣的内容，把口语交际和习作有机地结合起来，并与本单元的学习内容进行整合，

由听到玩，由玩到说，由说到写，目的是让学生叙述“玩”的心情，感受“玩”的乐趣，反刍“玩”的过程。

在玩中仔细观察活动场景和人物的动作、神态，然后再，发展学生的语言能力。

《语文课程标准》指出中年级习作教学目标特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，并乐于书面表达，增强习作的自信心。

可见激发学生写作兴趣在中年级学生刚入门写作是多么重要。因此中年级习作教学必须从激发兴趣开始，要想方设法激活学生的写作兴趣。

所以我将本课的教学目标分为以下几点

1、知识目标：组织学生玩游戏，以“玩”做话题，开展一次活动，在玩中观

察人物的动作、神态和当时的场面。然后练习说话，把说的内容整理下来，写一

段话，做到语句通顺，详略得当。

2、能力目标：通过玩、说、写的结合，培养学生的实践能力和口头语言以及书

面语言的表达能力。学会怎样将动作分解开来写具体。

3、情感目标：在玩游戏的活动实践基础上，激发学生练习写作的兴趣进而培养

写作信心。

3、教学重点难点：

体验玩游戏的过程，并能用口头语言将游戏过程表达出来，然后转化为文字。

2、说教法

新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，勤于观察。根据中年级学生的认知特点，对标课程要求，我准备采用四步教学法：

1、提问法:教学中，我将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问，让学生根据老师的引导，结合自己的生活经验，一步步表达想法。

2、分解法：将学生自己参与过的游戏过程再次“慢镜头”回放，按步骤分解，引导学生有目的的观察，有条理的讲述，连词成句，组段成篇。

3、演示法:运用直观、形象的教具进行表演示范,引导幼儿理解作品内容。活动中主要运用多媒体课件,将整个故事制作成形象直观的ppt,既可以完整欣赏,又能分段播放,通过观赏课件引导幼儿了解故事情节,理解故事内容。

4、讨论法:学生根据个人爱好自由组合，互相合作，共同探讨游戏方法。

本教学内容需两课时完成。

3、说学法

孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。中年级学生天真烂漫、富于想象，对各类游戏活动有天然的兴趣和热爱。这为本次习作奠定了坚实的情感基础。由于我班的部分孩子来自农村，少数是外来务工人员子弟，如何让全体学生积极参与到课堂中，既是本课的重点也是难点。因此，整个教学过程，我只是个导演，剧本备好，把表演的主动权都交给孩子——让他们自主选择喜欢的游戏，自由组合，自选场地，自信参与，自觉表达。

四、说教学程序

第一课时

第一环节 导入：玩什么

1、师：同学们，你们一定会玩很多游戏吧？都玩过什么呢？能说一说吗？

2、师：看来同学们都很喜欢玩游戏，也很会玩游戏，那么这节课就让我们尽情的说说喜欢玩的游戏吧！

（设计意图：这一环节设计意在激起学生对游戏的兴趣，营造愉悦、宽松的课堂氛围。同时明确要求有助于学生知晓学习内容，让学生积极参与到学习中来。）

第二环节 讨论：怎么玩

1、讨论玩什么游戏

2、三分钟写出游戏规则写游戏规则时应注意些什么？

几个人玩？角色分配方法，特殊规定，胜负怎么区分？

不讨论，不交流，不提问，不发声

（设计意图：尊重学生个性，不强行要求学生统一玩同一种游戏。让他们说说自己喜欢的各种游戏，使学生说时有内容才有兴趣、。）

第三环节 采访：准备玩

1、宣布举行游戏大赛，相机采访，听到这样的消息，你为什么会有这样的表情？你在想什么？

2、说比赛要求：比比哪组玩得最开心？比赛即将开始！请大家做好准备！要注意观察你周围同学的动作、表情、倾听他们的语言、揣摩他们的心理、同时要关注自己的感受及周围同学的反应，并速记在心里。看看哪位同学给你留下的印象最深？要认真哦！比赛开始！

第四环节 游戏：玩尽兴

选择喜欢的游戏和喜欢的同学进行小组游戏，同时注意观察游戏过程。分组游戏。师巡视，帮助并相机采访

（设计意图：切实做到以学生为主体，懂得合作，把时间给学生去玩、去观察。加强实践，在真实的游戏中去感受，去发现，去表达。）

第二课时

第一环节 打开话题天窗

同学们，上节课我们玩了许多有趣的游戏，到底那一组玩得最开心呢？

请大家都来当评委，可是并不是每位评委都参与了每组的游戏，怎样才能公平的投票呢？

你有什么问题来问评委吗？

（设计意图：用激将法激发孩子愿说、乐说、爱说的兴趣。）

第二环节 引导思考提问

师：从同学们脸上的表情来看，这肯定是一节令人回味的语文课。很可惜，评委老师们没有来听课，我想:他们对这节课也感兴趣，那么，你们猜，他们想知道些什么？请各小组讨论，看看哪个小组提的问题最多，汇报时别人说过的问题不再重复。（小组讨论，简单列出问题）

（学生自由说，师把关键词语按课前、课中、课后的顺序板书到黑板。）

师：同学们提的问题真多，这么多的问题，只要讲清楚了哪些，就可以简单地把这节课介绍清楚呢？

生：上课的时间、地点、谁上课、课前准备、上课过程、课后的感受等。

师：围绕着这些问题，我们对这堂体育课有了大致的了解。你认为听课老师最感兴趣的问题是哪个？

生1：学了什么？

生2：同学们是怎么玩的？

师：也就是介绍这节课印象最深刻、最精彩的环节，对吗？

师：每个人对精彩的定义都不一样，那你觉得这节课最精彩的部分是什么？你能给我们介绍一下吗？为什么你喜欢呢？

2、小组交流游戏过程。相互评一评。注意把人物的动作、神态、语言等说具体。

（设计意图：以问题为导向，让孩子对整节课的过程，精彩环节等有了完整的印象和感受，帮助学生构建起文章的框架，突出重点环节。）

第三环节 指导动作分解

视屏里同学们的一连串动作是一瞬间完成的。电影中，经常出现人物的慢动作，就是把人物的快动作慢慢地放映出来，使观众清晰地看到这些动作。在写作中，我们也可以把动作进行分解。举例：跳马

（设计意图：利用视屏的动态回顾，让学生理解动作分解的要领，学会把动作分解，学会更细致描写人物动作的方法。）

第四环节 明确写作要求

师：选取自己喜欢的角度，按以下要求和注意事项写一个片段。

出示写作要求：

1、选取你最感兴趣的环节，写一个片段。

2、按一定顺序，把动作写具体。

3、写作时间：10分钟

出示注意事项：

1、请端正写字姿势。

2、请一直往下写，不要回头看写过的文字，不要修改。

3、不会写的字用拼音代替或者空着。

4、不讨论，不交流，不提问，不出声！直到老师叫停笔！

（设计意图：以思维导图的方式，开阔学生的思维，从不同角度、不同方向去寻觅写作的灵感和内容。）

第五环节 评讲作文片段

（设计意图：学生读自己的文章，同学互评，既能发现自己的不足，又能吸取别人的优点，使写作能力快速提高。）

第六环节 课后补充练笔

从同学们完成的片段看来，学会提问，用问题引领写作，把动作分解，真的能把动作写具体，今天同学们表现得很棒！课后把片段补充成一篇完整的文章。

可参考以下问题：

1、这个游戏是什么时候玩的？

2、和谁一起玩的？

3、在哪里玩的？

4、玩儿之前大家怎么议论的？

5、你是怎么对待这个游戏的？

6、同学们喜欢这个游戏吗？怎么体现出来的？为什么？

7、游戏前，你做了什么准备，怎么想的，怎么做的？

8、游戏课上开展了哪些活动？

9、你们组游戏的名称是？它的规则是？

10、老师是怎么帮助你们的？

11、同学们怎么准备游戏的？

12、游戏开始了，大家是怎么行动的？有哪些动作？

13、你是如何参与游戏的？怎么想的？

14、你的朋友是如何参与游戏的？

15、游戏中最投入的是谁？旁观的是谁？他们如何表现的？

15、你赢了还是输了？怎么想的？原因是什么？

16、游戏结束后，大家的神态是怎么样？

17、老师是怎么总结游戏的？

18、大家是怎么谈论游戏的？

19、还想玩吗？为什么？

20、你有什么收获？

五、说课后反思

站在学生的角度，学会提问是学生一种很重要的能力，以问题为出发点，构建语文课堂，让学生关注到学会提问的重要意义，知道如何提问和提什么问等关键知识，所以我将提问教学法运用到写作教学中。我们班孩子在平时的阅读教学中就学会了提问题。在“引导思考提问”部分，学生在针对“玩儿得真开心”这节课进行回顾式的提问交流中，老师有三次关键性的引导，第一次是打开思路：猜猜评委们对这节课想知道些什么；第二次是帮助学生从众多的问题中梳理出最重要的信息：“只要讲清楚了哪些，就可以简单地把这节课介绍清楚”；第三次是引导确定习作内容的重点：“这节课印象最深刻、最精彩的环节”，让孩子们选择自己最喜欢的环节详细地写。配合上老师提供的“思维导图”，这篇习作的重点部分学生就能准确把握，细致描写了。

这样的学习环节，让学生在“提问”的过程中一方面积极地质疑，一方面自发地思考同伴的提问及对答，不断地将问题推向更宽，更深，也更集中更清晰。我想，学生如果系统地经历这种课型的训练，一段时间后，他们对于写“一次活动”（或一件事情）的作文，就知道抓住“时间、地点、哪些人参加、活动的过程、参与者的感受”等几个要素去写，知道抓住感受最深的部分重点写，这样就顺利解决了习作中“写什么”的问题。

二是学会了赏析与评价。“细致描写人物动作”是本次习作中一个重要的方法，从学生课上交流的片段来看，他们基本掌握了这种习作方法。而在回顾“跳马摔跤”的片段，及评价三位同学的习作片段中，始终能从这个基本角度去评价“是否具体”的问题。还能结合同学片段中具体的词句——“脚一蹬，腾空跃起”、“完美落地，在空中划过一道极其优美的弧线”等，来讨论习作是否“生动”、“形象”的问题。在学习的过程中，学生就更清楚作文应该怎样写，怎样的作文就是好作文，同时也激起了内心地把作文写得更好的欲望。

站在老师的角度，我用心去感受老师引领学生一起学习写作的过程，还特别关注到一些细节。例如“不讨论，不交流，不提问，不发声……”这样一条习作提示。我发现这是学科作文中一直在坚持的。检视这“特别”的提示，发现其自有妙处。课堂上，学生真的在这“四不”的提示中抓住灵感，挥笔疾书。本节课中，就有孩子在10分钟内写了200多字！这就是效果。

此外，我还关注到老师重视对学生进行鼓励。“接下来你还会写什么”，“那你还有什么建议给他”，“很期待你把文章写完，肯定会更精彩”等等，这样的话语老师在课堂上似乎随口就来，但却在不经意间激励着学生向着“继续”“坚持”“更好”去发展。“课后补充练笔”环节，在我看来，既是给学生提供一些可参考的问题，回应课型“提问式”，又有帮助学生完善习作与发展自我的功用。

少 多讨论

少 多观察

少 多参与

少评价 多鼓励

玩得真开心说课稿