高校思政课教学设计有效性研究

作者：崔霞

来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第10期

        摘 要：复杂适应系统理论的提出对各类学科包括教育科学在内具有普遍的方法论意义。高校思政课的教学过程是一个复杂的动态过程，教学设计必须围绕教学内部诸要素之间不确定的非线性关系而展开。通过对教学设计细部、更复杂层次的研究，提出教学设计有效性的实现途径。

        关键词：复杂适应系统理论；思政课；教学设计

        中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0064-02

        高校思政课的教学是一个复杂的动态过程，其教学设计呈现出来的复杂性符合复杂适应系统理论特征。复杂适应系统理论的核心思想、核心概念、目标向度可应用于高校思政课教学设计中，从而提高教学设计的有效性。

        一、复杂适应系统理论的特征

        复杂适应系统（Complex Adaptive System，以下简称CAS）理论是美国霍兰教授于1994年在Santa fe研究所成立十周年时正式提出的。CAS理论的提出对人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路，CAS理论体现了人们对系统运动和演化规律认识方面的一个飞跃。正如霍兰教授指出的：“理论给我们提供了前进的路标，使我们开始明白要观察些什么以及该怎么做。”[1]

        适应性：CAS中的主体是具有主动性、适应性的实体。主体能够随着得到的信息，对自身的结构与行为方式进行相应变更，主体的主动性和适应性有利于系统的演化、进化，同时也有利于个体的生存和发展。

        聚集性：主体间的聚集过程，加速了系统演化进程。没有主体的聚集，就不会有相互作用，也就没有系统的演化发展。因此，“聚集、组织、发展；再聚集，再组织，再发展……是CAS演化的一种基本模式”[2]。

        互动性：个体间、个体与环境间的相互作用和相互影响，是系统演化和进化的主要动力。每个主体对其他主体也起着环境的作用，由于环境中存在着随机因素和多种因素，往往会使个体朝着不同方向发展，这样整个系统就变得比较复杂了。

高校思政课教学设计有效性研究