班主任思想政治教育的拓展与走向

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2010年第2期(总第74期
边疆经济与文化
THEBORDERECONOMYANDCULTURE
No1212010General1No174
【教育纵横】
班主任思想政治教育的拓展与走向
李　爽
(江苏信息职业技术学院,江苏无锡214153
摘　要:学生问题不仅是德育问题,更需要从心理学的角度去理解、关爱。班主任的思想政治教育应以健全人格的建构与培养为切入点,与心理健康教育相整合。提高班主任的心理教育能力,德育与心理教育整合开展,这是班主任思想政治教育中德育与心理教育整合的基本策略。
关键词:班主任;思想政治教育;德育;心理健康教育;整合
中图分类号:G641　　文献标志码:A　　文章编号:167225409(20100220136202
　　面对新的教育形式和新的价值取向,班主任思想政治教育应以学生成长需要为基点,既灵活运用传统德育的方法,也巧妙借助心育的技术,以政治思想道德教育为主导,以心理健康教育为基础,以情感体验为基本途径。
　　一、德育与心理健康教育的有机整合是实现班主任思想政治教育的最佳途径
　　马克思主义关于人的全面发展的理论在当今信息爆炸与知识经济蓬勃发展的时代被进一步理解为学校教育不仅要致力于学生综合素质的全面发展,同时必须关注学生的可持续发展,以适应学习化社会终生发展的要求。
德育是教育工作者根据一定社会或阶级的要求对学生进行政治、思想、道德的影响,使其具有一定的政治观点、立场及一定社会要求的道德行为。心理健康教育是运用心理学及相关学科的理论,对学生进行健康思维、情感和性格的教育。德育与心理健康教育之间的关系应当是“整合论”。班主任是德育工作的重要力量,百年大计教育第一,教育大计教师为本,学生大计班主任为本。如何教育好学生,班主任思想政治教育工作需要在内容上求新,在形式上求活,在方法上尊重科学性,应像海绵一样,从社会中、生活中、科学中吸取一切精华,在工作中不断开拓视野,不断总结创新。在开放的教育环境中,班主任应以发展教育思想为主导,以社会对人才的政治思想素质和品德心理素质要求为班级思想政治教育的出发点和归宿;必须注重以人为本,以健全人格的建构与培养为切入点,运用心理健康教育的科学方法和手段,将心理健康教育的目标与德育目标有机结合,促进学生在自主发展的基础上融合于学校、家庭、社区、社会。
　　二、德育与心理健康教育有机整合的必要性德育工作的实效性不高与德育的针对性和科学性不强有关。心理学研究表明,道德发展要经历一个由外向内、从他律向自律发展的过程。把外部的他律转化为内在的自律是道德教育的关键。德育主要通过社会规范,侧重外部的灌输和行为塑造来实施,容易注重他律而忽视自律,使得教育效果不明显。心理健康教育则主要是帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系,发掘潜能,使学生更好地适应学校、家庭和社会。在心理健康教育中,把学生当作人际关系中的“具体的个体”来要求,以尊重为基础,以共情为前提,注重与学生平等的沟通,给学生创造自由的心灵空间,通常采用倾听、询问、会谈、暗示、角色转换、行为训练、行为矫正等方法,侧重个体内部的自我调节,为德育工作创造良好的内在发展的环境。只有具备了健康的心理品质,学生才能准确地理解、认同思想品德教育,使思想品德教育产生“内化”的功能,完成由外向内、由他律向自律的发展。因此,心理健康教育丰富了德育内容,拓宽了德育渠道,弥补了传统德育的不足。
　　三、德育与心理健康教育有机整合的切入点教育的核心和灵魂是德育。心理健康教育在维护心理健康的同时,也同样产生德育效果。因此,将德育和心理健康教育从理论基础上细分很有必要,但在具体操作上分开很难,就学生的某一具体问题而言,究竟是心理问题还是德育问题,往往不易明确划分。人既是个体的人,又是社会的人,人的个性不仅要社会化,而且还要通过社会化外显出来。因而,有时看起来是品德的问题也许正是其整
收稿日期:2009210215作者简介:李　爽(1978
,女,吉林磐石人,讲师,硕士,从事外国语言学及应用语言学研究。
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李　爽:班主任思想政治教育的拓展与走向
体行为的一点点表现,或许还会有其更深远的心理
原因,而某些学生的心理问题也正是社会问题即品德问题长期得不到正确指点的恶果。所以,应以建构和培养健全人格为切入点,将德育与心理健康教育相结合,在内容、途径、手段上实现互补。
“人”的一撇代表德,一捺代表心。德,要靠心来支撑;心,是人的基础。人的顶点是理想,代表着美,德与心融合的最佳状态就是美。从马斯洛“自我实现的人”、弗洛姆“创造型的人”及奥尔波特“成熟的人”模式可以看出,健全人格必须包括以下基本要素:自立、自主、自控能力;立足于现实、承受挫折和失败能力;有良好的人际关系和社会适应能力;积极、乐观、热爱生活、富于爱心。德育与心理健康教育只有整合起来,发挥各自的优势,才能够产生显著的优化作用,促进学生德智能体美全面发展。这既是提高德育实效性的重要途径,也是实施素质教育的重要突破口。　　四、德育与心理健康教育有机整合的策略
1.优化班主任的心理健康教育能力是整合的
前提。德育与心理健康教育在教育目标、内容、基础、方法等方面,在不同教育过程中存在着差别,二者不能互相取代,导致班主任不可避免地在价值尺度的观点、工作重心、方法、基础及教师观等方面产生角色冲突。一方面,相当一部分班主任认为“育人”就是对学生进行政治、思想、道德教育,缺乏心理健康教育的意识、知识和能力,错把学生的心理问题当作政治、思想、道德问题,解决学生的问题只靠德育去完成;另一方面,不少班主任认为心理健康教育工作应由心理教师承担,做德育工作的班主任不适合兼任。其实,班主任不但要对学生做德育工作,也应成为学生的心理保健医生,这才符合新时代班主任职责,符合素质教育精神,符合大学生的身心发展规律,才能解决根本问题。由此,学校要积极创造条件,加强心理健康教育的理论学习,帮助班主任掌握一些心理辅导与教育的知识、技术与方法,克服角色的矛盾,提高和优化心理健康教育水平和和心理健康教育能力。
2.完善班主任“以心育心,以德养德”意识是整合的基础。班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程,是师生“心理交流”的过程。班主任对学生怀有真诚的感情,尊重学生,关心、体贴学生,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。因此,整个班级管理和思想政治教育的过程中,班主任应始终身体力
行,用自己对教育事业的无限热爱,言行一致、光明磊落的品质,对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生;同时公正对待每一个学生,不偏信偏爱。增强班主任“以心育心,以德养德”意识,重视感情投资,可以更好地实现德育与心育功能。“没有最好,只有更好!”应成为班级文化氛围中最响亮的口号;“不论成绩多高,只要比上一次有进步,就是英雄!”应成为班级管理评价的标准。班主任的思想政治教育要为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生,让班级充满成长气息”班级管理平台的创建提供广阔空间。
3.建立专门的心理素质教育机构和科学教育体系是整合的保证。学校一定要建立专门的心理素质教育机构和科学教育体系。班主任首先要接受“心理健康教育合格证”培训,学校还要定期向全体教职员工进行学生心理健康教育能力培训,构建心理健康教育师资队伍。进而建立和完善心理咨询室和学生心理档案,充分发挥心理咨询室的功能。开设专门的心理健康教育课程,利用灵活多样的教学和训练,调节学生的心理机能,开发其心理潜能,让学生懂得自我心理保健,保持良好的心理状态。同时,重视对个别有心理障碍的学生进行心理的治疗与行为的矫正。
4.班主任思想政治教育中德育与心育携手共进是整合的关键。在班主任思想政治教育的德育工作中渗透心理健康教育,如利用班会活动、思想政治课辅导、团队活动、研究性学习等开展心理健康教育,将德育与心理健康教育有机结合,把“以德育心”与“以心育德”融为一体。在学校每月不同的思想政治主题教育活动中渗透心理健康教育,都蕴涵丰富的心理健康教育内容,班主任应积极深入地挖掘,达到润物细无声之效。
5.创建教师辅助—家庭支助—学生自助—同伴互助—社会援助的班主任思想政治教育模式。教育需要学校、社区、家庭共同努力。学校周围黑网吧、赌博游戏机室对学生的引诱极大;不少学生家长素质偏低,家庭教育水平较低,无法适应现代素质教育的需要。社会教育化、教育社会化是现代教育发展的趋势,学校的德育与心理健康教育同样离不开社会大环境。全社会的认同和支持,社会大环境的心理氛围都会制约着学校德育与心理健康教育。班主任的思想政治教育更要争取社区、家庭的力量,创建教师辅助—家庭支助—学生自助—同伴互助—社会援助的教育模式,形成适合学生心理健康成长的良好社会环境和心理氛围。
参考文献:[1]　陈晓龙.论新时期道德教育和心理教育在形式上的整合[D].福建师范大学,2002.[2]　吕　彤.浅谈班主任工作中的心理教育[C]∥中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文
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集,2006.
〔责任编辑:黄锡惠〕
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