聚焦核心素养·专家解读

中国教育报2016年9月14日10版

连接党的教育方针与教育教学实践的桥梁

国家教育咨询委员

教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员

王 湛

中央历来高度重视立德树人。党的十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实好中央新的更高要求，推动新时期立德树人工作，首先要回答和解决好 “立什么德、树什么人”，“如何立这样的德、如何树这样的人”这个根本问题。为把新时期立德树人要求落到实处，更好地促进学生全面发展、健康成长，受教育部委托，北京师范大学牵头，联合其他多所高校，协同开展中国学生发展核心素养研究，并于近期正式对外发布了研究成果。

关于核心素养，大家已经切身感受到，近两年来，无论在教育研究领域，还是在教育实践领域，乃至整个社会，都已成为非常热门的话题。谈论教育问题时，常常涉及核心素养。在这样一个大的背景下，研制中国学生发展核心素养，有一个基本判断，是落实立德树人根本任务的关键一环。这是一项基础性工作，更是一项开创性工作，对推动基础教育改革创新、提升人才培养质量必将产生深远的影响。

第一，核心素养反映了课程改革的现实需求。为什么要研制核心素养，需要放在一个更加宽广的视角来审视。放眼国际，经济合作与发展组织、联合国教科文组织、美国、新加坡、日本以及我国台湾地区等纷纷启动相关研究，建构起符合本国或本地区实际情况的核心素养体系，作为课程改革和人才培养顶层设计的关键一环。从我国自身国情看，党的教育方针、立德树人根本任务、社会主义核心价值观等，这些都是上位的、总体的、宏观的要求，在新时期，如何找准着力点，把这些内容和要求落细落小落实，这是当前在理论、政策和实践层面亟待解决的一个关键问题。另外，伴随着课程改革的深入推进，面对着新的矛盾和问题，有必要进行全面总结和系统反思。因此，研制核心素养，作为新形势下立德树人的切入点和突破口，引领新一轮课程改革，可以说，具有很高的理论价值，同时也具有极强的实践指导意义。

第二，核心素养体现了新时期育人要求。学生发展核心素养的内涵，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从本质属性看，核心素养指向“中国”的学生，而不是“国外”的学生。这要求首先要坚持正确政治方向和价值导向，必须彰显中国特色。目前的研究成果，系统落实了党的教育方针和社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承了中华优秀传统文化，充分体现了民族特点，具有中国特色。从主体性上看，核心素养直接指向“学生”这一鲜活、生动的主体，而不是其他群体。目前的研究成果，在结构脉络上，基于“全面发展的人”这个出发点，以文化基础、自主发展、社会参与三大方面为内在主线，具体化为六大素养，聚焦社会责任感、创新精神、实践能力这些当前人才培养中的关键着力点和薄弱环节，突出强调培养有高尚精神追求、有生活品质、有责任担当的人，最终落脚点又指向培养“全面发展的人”。这充分反映了新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现了先进的教育思想和教育理念，具有鲜明的时代性。

第三，核心素养提升了教育方针对教育实践的指导性。核心素养会发挥什么样的作用，这将最终体现核心素养的价值和意义。关于核心素养，有这样一个基本定位，它是承上启下的桥梁和纽带。具体来说，上承总体宏观要求，以党的教育方针、社会主义核心价值观等为基本遵循，把有关内容和要求具体化、细化、实化，全面体现其根本性质、丰富内涵和实践要求；下启教育教学实践，指导课程教材修订、教学实施、考试评价等人才培养各领域各环节，进一步明晰人才培养的关键环节、重点领域、主攻方向。目前的成果，在六大素养基础上，为便于操作和实践，又进一步细化为若干基本要点，使其有更具体的价值导向，可转化为实实在在的要求，便于遵循和践行。可以说，核心素养重点是从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”、“如何立德、如何树人”这些根本问题。

核心素养，对我们来说还是一个需要深入研究的重大课题，其完备成熟需要经历一定的探索过程，必须根植于我国生动的教育实践，方能真正落地生根、开花结果。

王湛解读核心素养：连接党的教育方针与教育教学实践的桥梁